工作室成员
- 让每颗星星都找到自己的轨道 ——《融合教育导论》的认知革命与实践突围
- 2025-08-07 作者：mjs4rhjy 浏览：
泰兴市济川小学 段华萍
拿到这本书我一看到封面，就有所感想，让我联想到我们现实中，当教育遇见差异化的光芒在深夜森林的隐喻场景中，红衣少女伸手触碰萤火虫的画面，恰似教育者面对特殊需求学生的真实处境。
一、理论奠基，认知革命
传统教育将15%的特殊儿童视为“异常个体”，而本书通过脑科学研究证实：人类神经多样性分布呈现连续谱特征，所谓“特殊”只是偏离均值2个标准差的表现形式，我们更好的教育不应制造温室的花朵，而要培养能在风雨中扎根的生命，让每一次跌倒都成为向上的阶梯。
二核心框架，三维动态模型
邓猛教授提出的三维动态模型，正在重塑融合教育的底层逻辑：
空间革命：传统教育空间常通过物理隔离，将特殊需求学生与普通学生分隔，导致社会排斥和资源分配不均。《融合教育导论》强调“全纳教育”，主张所有学生应在同一环境中接受教育，而空间革命为此提供了技术支持与设计理念。将“空间革命”与《融合教育导论》结合，可以探讨如何通过物理空间、虚拟空间和社会空间的变革，推动全纳教育的发展，打破传统教育中的物理、社会和文化隔离，实现教育资源的公平分配与多元主体的深度互动。
三、实践应用，全周期支持
智能环境改造：国家扶贫偏远地区，给偏远山区教室安装护眼灯光，保护学生们的视力，还给偏远山区安装多媒体白板，让老师给学生们的教育更加的具象化，让同学们都可以直接明了的知道，课本上的知识，直接以一种智慧的方式呈现在大家的面前，智能坏境的改造加强了山区孩子们的学习便利。《融合教育导论》强调：“教育空间是社会关系的具象化。”智慧环境需通过技术手段，赋予学生话语权，避免教师权威压制少数群体表达。正如《融合教育导论》所言：“教育的终极目标不是标准化产出，而是让每个生命找到属于自己的绽放方式。”智慧环境改造应成为支撑这一目标的土壤，而非束缚多样性的牢笼。
社会关系重建：我们在面临对教育坏境的改变的同时，还要注意人们对于新的教育方式的看法，要让人们打破对教育差异化的看法，让人们重新认识到教育新坏境与社会关系的不一样，让社会关系更有利于我们的教育坏境，社会关系的重建，更指向教育权力结构、文化观念与社会生态的系统性转型。教育不是单方面的输出，而是以共情为桥，走进对方的内心世界。唯有真正理解学生的需求，才能给予他们所需的支持。
早期预警：结合《融合教育导论》的早期预警系统：从“被动干预”到“主动支持”的全纳实践，主张通过早期识别与系统性支持，避免学生因未被满足的需求而陷入边缘化困境。早期预警的重要工具，旨在用数据监测和多主体合作，在学习问题上，身心健康上显现提供针对性的防御。
转衔创新：杭州“技能银行”项目将特殊学生烘焙、园艺等技能转化为区块链数字凭证，企业雇主可追溯180项能力维度数据。从幼儿园到小学，从中学到大学，或从校园到职场，每一次跨越都面临着认知、情感与能力的重构。传统的教育转衔常被视为“自然过渡”，但现实中，许多学生在此过程中陷入迷茫或断层。创新不是颠覆，而是以更智慧的方式延续成长的力量。当我们将技术、协同、思维培养与人文关怀融合，转衔便不再是“惊险的跳跃”，而是通向更广阔未来的从容之梯。在这条路上，每个教育者都应成为创新的设计师，让每个转折点都绽放新的可能。无论技术如何发展，转衔的核心始终是人的成长。创新转衔的终极目标，不仅是解决当下的过渡问题，更是培养学生成为终身学习者。
四、前沿思辩，技术与伦理
能量场的裂变：从我们个人的作战到社会主体的全部的作战教育生态系统的动力和全部的赋能。《融合教育导论》以“全纳”为核心，强调教育是知识的传递，是多元能量的流动与共生。能量场的裂变，指通过打破传统教育中固化的权力结构、资源分配模式与文化偏见，激发多主体的互动潜能，形成动态平衡且包容开放的教育生态系统。正如《融合教育导论》所预言：“未来的教育将是一场静默的革命，其能量不源于爆炸，而源于无数微小裂变的共鸣。”唯有如此，全纳教育才能真正从理念升为文明的新常态。
五、愿景升华，未来图景
教师发展：教师需要不断的学习，因为随着年龄代沟的出现，让许多多的老师都不了解学生内心的想法，当然各方的学校也要积极的安排教师走出校门 ，去别的地方学习更优秀的教育方式。在融合教育中，教师是核心力量，其专业发展水平直接影响融合教育的质量与成效。通过满足教师的多元发展需求，采用多样化的培训模式，建立完善的支持体系，并进行科学有效的成效评估，能够不断提升教师的专业水平，为融合教育的发展提供坚实的保障。
家长赋能：家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响及其深，更不为过的说，其实家长才是孩子最好的老师，他们最了解自己的孩子，知道孩子的优点和缺点，老师面对的是一个班的孩子，有时可能不能全面的知道孩子的优缺点
所以与家长建立信任与共识，才能让教育的力量最大化。我定期组织“家庭故事会”，邀请家长分享孩子的成长片段，共同探讨教育方法。教育的合力，让爱如涟漪般荡漾，滋养孩子的每一寸心田。真正的教育，不是塑造他人，而是在照亮学生的同时，也让自己的生命焕发新的光彩。
本书提出的四阶支持法，在数字时代展现出惊人潜力。
基础层革新。多模态学习分析系统在深圳某校的应用显示：通过捕捉学生眼动轨迹、皮肤电反应等生物特征，教师可实时调整教学策略，让我们的课堂知识更好的传输给孩子。
六、总结突出，传统与创新
精准层突破。当学生完成预设学习目标时，系统自动执行奖励机制，让学生有目标的去学习，攻破各个小目标，最后才完成大目标，精准突破各个困难点。
生态层重构。特殊学生通过数字分身参与上海、新疆学生的联合项目，构建更好的生态教育资源，让我们的教育更平衡与完美。
伦理困境。当教育者能在技术创新中保持人文温度，在追求效率时坚守公平底线，在文化碰撞中寻找智慧共识，融合教育才能真正实现“各美其美，美美与共”的理想境界。我们在教育中要勇于创新，突破困境。
技术驯化的风险。脑机接口在注意缺陷干预中的应用，引发“认知改造”伦理争议。让我们的技术更好的发展，避免造成技术的缺陷。
文化适应的困境。将西方评估工具直接移植导致误判：云南山区儿童被判定为“语言障碍”的案例中，云南大部分地区都是说方言 ，云南有许多的方言，包括很多地方说的方言都不一样，这样就造成了文化适应的困境。
节气课程开发。清明时节的踏青平衡训练、冬至的黑暗感官体验等，让学生更好的感官到节气的变化，认识到了24节气的时间点，包括24节气给我们气候带来的影响，让我们的坏境改变，当然有时候节气也会影响我们的学习的效果，所以节气课程的开发还是很不错的。
书院精神传承。 我们许多的学校都建设了图书馆，旨在让学生们感受到书香气息，远离互联网，让学生们亲自感受书本带来的那种儒雅的感觉，让学生们传承书院的精神。
城乡对流机制。加强城市与农村乡镇的对流机制，让城市好的教育资源，对接了农村，给农村带去更多的教育资源，包括教育的合作，可以让农村的孩子去到城市学习，免学费等优惠，也可以提供政策让城市的教育流向农村，就如西部计划等。
从萤火微光到教育星河。当我们在深夜森林中学会欣赏每只萤火虫独特的闪烁节奏，我们就可以知道每个人的教育都有所不同，读完《融合教育导论》我觉得我们要用不同的眼光去从不同的角度，看这个五彩缤纷的世界，教育的意义在于我们用更好的教育去教育出比我们这代人更优秀的孩子，这才是教育意义的体现，让我们人类越来越优秀，从萤火微光到教育星河，让更多的人接受教育，星星之火，可以燎原，让我们用平衡教育资源，改善教育的水平，让更多人的教育获得更高的教育水平。