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- 让每朵花绽放独特芬芳 ——读《融合教育学校教学与管理》的遐思
- 2025-08-07 作者：mjs4rhjy 浏览：
泰兴市特殊教育学校 赵俊娟
教育的原野上，从来没有相同的花朵。有的花向阳而生，热烈奔放；有的花悄然舒展，内敛温润；有的花或许带着细小的伤痕，却依然执着地向着光的方向生长。《融合教育学校教学与管理》这本书，就像一位引路的园丁，带我们看见每一朵花的独特价值，教会我们如何用包容的土壤、理解的雨露、智慧的阳光，让所有花朵在同一片原野上共赴春天。当我们放下对“整齐划一”的执念，才懂得教育的本质不是雕刻统一的模具，而是守护每一个生命的独特光芒。
一、融合教育：让教育回归生命本真的土壤
（一）融合教育的内涵：不是“混合”，而是“共生”
翻开这本书，最触动人心的是对“融合”二字的深刻阐释。它绝非简单地将特殊学生与普通学生塞进同一间教室，就像不能把玫瑰和苔藓强行种在同一个花盆里——真正的融合，是承认差异、尊重差异，最终让差异成为彼此滋养的养分。书中用“教育生态系统”作比：特殊学生与普通学生就像森林里的不同树种，乔木需要充足的阳光，灌木依赖树荫的庇护，苔藓则在潮湿的角落编织绿色的地毯，它们各自生长，却共同构成了完整的生态平衡。
这种理念打破了传统教育中“标准化”的枷锁。书中提到，某所学校曾要求所有学生用同样的速度背诵课文，结果导致阅读障碍的孩子因屡屡受挫而拒绝开口，而语言天赋突出的孩子则因重复练习变得麻木。融合教育的出现，正是为了终结这种“以统一标准裁剪生命”的遗憾。它要求教育者像观察星辰那样看待学生：恒星有恒定的光芒，行星有自己的轨道，流星则以短暂的璀璨划过夜空，每一种存在都有意义，每一种节奏都应被尊重。
（二）融合教育的意义：在共生中生长出人性的温度
书中列举的案例让我们看见，融合教育对特殊学生而言，是打开了一扇通往世界的窗。自闭症儿童小宇曾在隔离式教育中整日沉默，转入融合班级后，在同桌每天分享的绘本故事里慢慢学会了眼神交流；脑瘫患儿小诺在普通同学的陪伴下，从需要搀扶走路到能独立跑完50米，脸上第一次有了奔跑时扬起的笑容。这些细节印证了书中的观点：特殊学生在融合环境中获得的，不仅是知识，更是“被接纳”的安全感，是“我能行”的自信心。
而普通学生在这场相遇中，收获的是比课本更珍贵的成长。当他们学着放慢语速给听力障碍的同学重复题目，当他们主动帮行动不便的同学整理书包，当他们为特殊伙伴的每一点进步欢呼时，同理心便在心里扎了根。书中引用的跟踪调查显示：在融合班级长大的孩子，成年后对多元文化的接受度更高，面对差异时更具包容力。这让我们意识到，融合教育培养的不仅是“学习者”，更是“完整的人”——他们懂得，世界的丰富性正来自于差异的共存。
对社会而言，融合教育是在播撒平等的种子。书中提到，某社区因附近学校推行融合教育，居民自发成立了“无障碍互助小组”，商店老板主动改造台阶，公交车司机耐心等待轮椅上下车。教育的改变，正像投入湖面的石子，涟漪会扩散到整个社会。当人们习惯了特殊孩子出现在超市、公园、图书馆，偏见便会逐渐消解，“平等”就不再是口号，而成为生活的常态。
二、教学实践：用差异化的雨露滋养每一个生命
（一）个别化教育计划：为每朵花定制生长方案
书中将个别化教育计划（IEP）比作“私人定制的生长指南”，它拒绝“批量培育”，坚持“一人一策”。制定IEP的过程，就像园丁为不同的花调整土壤酸碱度：对阅读障碍的学生，目标可能是“能用图画表达课文大意”；对注意力缺陷的学生，计划里会包含“每20分钟有5分钟活动时间”；对智力超常的学生，则会增设“自主研究项目”。这种精准的支持，让每个学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得成就感。
书中详细描述了某所学校制定IEP的流程：先由教师、家长、心理医生、康复师组成团队，像“会诊”一样分析学生的优势与短板；再设定具体、可测量的目标，比如“本学期能独立说出3个同学的名字”，而非空泛的“提高社交能力”；最后明确分工，谁负责每周训练，谁负责记录进展，谁负责每月评估调整。这种系统性的安排，让“因材施教”从理想变成了可操作的现实。
（二）差异化教学：让课堂成为多元生长的花园
如果说IEP是“私人配方”，差异化教学就是“集体花园”的管理智慧。书中用“自助餐”来比喻这种模式：同一节课里，学生可以根据自己的能力选择不同难度的任务——理解乘法原理时，有的孩子用积木拼摆，有的孩子做口算练习，有的孩子则尝试设计购物问题；学习古诗时，有的学生画诗配画，有的学生表演诗意，有的学生探究诗人的生平。教师就像餐厅总管，既保证食材的丰富性，又确保每个孩子都能吃到适合自己的“营养餐”。
合作学习是差异化教学中最动人的风景。书中记录的“彩虹小组”模式让人印象深刻：每组由不同能力的学生组成，任务分配各有侧重——语言表达强的负责汇报，逻辑清晰的负责规划，动手能力强的负责实操，特殊学生则承担力所能及的部分，比如给图表涂色、整理资料。在完成“社区植物观察”项目时，自闭症学生小航因对植物名称过目不忘，成了小组的“植物词典”，这让他第一次感受到“被需要”的价值。正如书中所说：“合作学习让每个学生都找到自己的位置，就像拼图，缺了谁都不完整。”
（三）辅助技术：为特殊花朵搭建生长的支架
技术在融合教育中的作用，书中用“拐杖”作比——它不是代替行走，而是帮助更好地行走。针对视障学生，电子盲文阅读器能将课本内容转化为触觉信号；针对听障学生，实时字幕系统让课堂发言同步呈现；针对书写困难的学生，语音转文字软件让想法不必受制于笔尖。这些工具就像给特殊学生插上了翅膀，让他们能和同伴一起飞翔。
但书中也提醒我们，技术只是辅助，不能替代人文关怀。某学校曾为脑瘫学生配备了最先进的智能轮椅，却因没人协助操作而被闲置。这说明，真正的支持是“技术+温度”：当教师提前学习手语以便和听障学生简单交流，当同学主动帮视障伙伴描述实验现象，当校园里的无障碍坡道旁有鲜花绽放，这些细节才是最温暖的“辅助”。
三、学校管理：构建支撑融合教育的生态系统
（一）理念先行：让包容成为学校的精神底色
学校管理层的态度，决定了融合教育能走多远。书中提到的“文化渗透”策略值得借鉴：某学校将“差异即财富”的理念融入校园环境——校门口的标语是“每个孩子都是独一无二的星辰”，走廊里展示着所有学生的作品（包括特殊学生的绘画、手工作品），甚至校服设计都提供了多种款式以适应不同身体需求。这种“润物细无声”的渗透，让包容从口号变成了师生的日常认知。
制度保障是理念落地的关键。书中详细介绍了某学校的“融合教育保障条例”：招生时明确“零拒绝”原则，资源教室24小时开放，教师绩效考核中“融合教育成效”占比不低于30%。这些制度就像为融合教育撑起了保护伞，让践行者有章可循，有底气可依。
（二）师资建设：培养懂“多元生长”的园丁
教师是融合教育的核心力量，书中将他们比作“会多种语言的沟通者”——既要懂普通教育，又要懂特殊教育，还要懂如何在两者间架起桥梁。系统的培训必不可少：某师范院校开设的“融合教育微专业”涵盖了特殊儿童心理学、差异化教学策略等课程，更重要的是“临床实践”环节，让准教师们在真实的融合课堂中学习如何应对突发状况，如何设计分层任务。
在职教师的专业成长同样重要。书中倡导的“校本教研共同体”模式效果显著：每周三下午，普通教师与特殊教育教师共同备课，分享案例，破解难题。数学老师王老师曾困惑如何让自闭症学生理解分数概念，在特教老师的建议下，他们用披萨切割游戏代替抽象讲解，最终让孩子明白了“1/2就是把披萨分成一样大的两块”。这种互助让教师们明白，融合教育不是“孤军奋战”，而是“抱团前行”。
（三）家校社协同：编织支持成长的三张网
家庭是融合教育的第一站。书中强调，家校沟通要“换位思考”。针对特殊学生家长的焦虑，学校可以定期举办“经验分享会”，让资深家长讲述心路历程；为工作繁忙的家长开通“线上沟通渠道”，每天用照片或短视频反馈孩子在校情况；邀请家长参与IEP制定，让教育计划更贴合孩子的家庭环境。当家长从“旁观者”变成“参与者”，教育的合力便形成了。
社区资源的融入让融合教育有了更广阔的舞台。书中介绍的“社区融合日”活动颇具创意：每月一次，融合班级的学生走进社区——在图书馆做小小管理员，在超市体验购物，在公园组织环保宣传。这些实践让特殊学生熟悉社会环境，也让社区居民看见他们的能力。有位店主在活动后说：“以前觉得特殊孩子‘不一样’，现在发现他们和我的孩子一样，会笑会闹，会认真做事。”
四、挑战与前行：在风雨中守护绽放的希望
（一）现实的阻力：前行路上的荆棘
融合教育的推进，并非一路坦途。书中不回避地指出了三大挑战：社会偏见依然存在，有普通家长担心“特殊学生影响教学进度”，甚至要求转班；师资缺口明显，多数教师缺乏系统的特殊教育培训，面对复杂需求时常感到力不从心；资源分配不均，经济发达地区的学校能配备专业治疗师，而偏远地区的孩子可能连基本的辅助工具都没有。
这些困难让我们清醒：融合教育不是“一蹴而就”的童话，而是需要一代代人努力的事业。但书中的案例也给了我们信心：某乡村学校没有专业资源，老师们就自己学习手语，家长们轮流担任志愿者，孩子们用废旧材料制作简易辅助工具，在这样朴素的条件下，特殊学生依然获得了成长。这说明，只要有决心，办法总比困难多。
（二）应对的智慧：在荆棘中开辟道路
改变观念需要“看见”的力量。书中建议通过“融合教育开放日”“特殊儿童成长展”等活动，让更多人看见特殊学生的潜力和融合教育的成果；通过纪录片、公益广告讲述他们的故事，用真实的感动消解偏见。当人们看到自闭症少年小宇的画作在画展上获奖，看到脑瘫学生小诺的作文被收录进校本教材，刻板印象便会逐渐松动。
师资问题的解决需要“两条腿走路”：一方面，师范院校应加强融合教育课程建设，让未来的教师具备基本素养；另一方面，对在职教师开展“阶梯式培训”，从“识别特殊需求”到“设计差异化教学”，逐步提升能力。书中推荐的“师徒制”值得推广：让有经验的融合教育教师带新教师，通过“备课指导—课堂观摩—反思研讨”的循环，快速提升实战能力。
资源均衡需要“统筹与创新”。政府加大对薄弱地区的投入是基础，而“共享资源库”的建设能让有限的资源发挥更大作用——某省建立的“融合教育资源平台”，汇集了优质教案、培训视频、辅助技术使用指南，偏远地区的教师通过手机就能学习；“巡回指导教师”制度则让专业特教老师定期到乡村学校驻点，解决实际问题。这些创新告诉我们，资源有限，但智慧无限。
五、结语：让每个生命都能奔赴自己的春天
合上书页，眼前仿佛展开一片繁花似锦的原野：玫瑰与蔷薇并肩绽放，百合与雏菊各自芬芳，那些曾被认为“长不好”的花，在耐心的培育下也舒展了花瓣。《融合教育学校教学与管理》带给我们的，不仅是方法与策略，更是一种信念——每个生命都有生长的权利，每个孩子都能绽放独特的美。
融合教育的终极目标，不是让特殊学生“变得和别人一样”，而是让他们“成为更好的自己”。就像山间的溪流，不必强求与江河同宽，只要能顺着自己的地势，清澈地流淌，滋养沿途的草木，就是它的价值。
作为教育者，我们或许不能改变所有现实，但可以选择成为那个弯腰播种的人——播下理解的种子，浇灌包容的水分，等待差异之花在岁月里自然绽放。因为教育最美的风景，从来不是整齐划一的花海，而是每一朵花都能以自己的姿态，向着阳光，努力盛开。愿我们都能守护这份美好，让每个孩子都能在融合的阳光下，奔赴属于自己的、独一无二的春天。