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- 以评估为钥，开启全纳教育的无限可能 ——《特殊教育和融合教育中的评估》读书交流
- 2025-08-07 作者：mjs4rhjy 浏览：
泰兴市襟江小学教育集团济川分校 陆鸭琴
今天很荣幸能和大家分享我读《特殊教育和融合教育中的评估》这本书的心得。初读这本书时，我正处于对特殊教育评估工作的迷茫期——面对复杂的评估量表、多元的评估对象，常常困惑于“评估的意义究竟是什么”。而当我一页页深入书中的内容，仿佛在迷雾中找到了方向，对“评估”二字有了从工具到理念的全新认知。接下来，我想从四个维度和大家聊聊这本书带给我的启发，也希望能引发我们对特殊教育与融合教育中评估工作的共同思考。
一、重新理解评估：从“分类标签”到“看见独特”
在接触这本书之前，我对评估的理解停留在“通过标准化工具给学生下定义”的层面。比如看到“自闭症”“学习障碍”这样的评估结果，下意识就会给学生贴上标签，甚至预设他们“不适合普通课堂”。但这本书的第一部分“概览和基本考虑”彻底打破了我的刻板印象，它用大量案例告诉我们：评估的本质不是“分类”，而是“理解”。
书中有一个案例让我印象深刻：一位老师在评估一名被怀疑有“情绪行为障碍”的学生时，没有急于使用行为量表，而是花了两周时间观察他的日常：发现他在美术课上从不捣乱，甚至能专注地画完一整张画；当同学不小心碰掉他的画笔时，他会突然爆发，但如果老师提前提醒“别人可能会碰到你的东西”，他就能平静应对。最终评估结果没有简单归为“情绪障碍”，而是指出“该生对环境变化的预见性不足，需要结构化提示支持”。这个案例让我突然明白：评估不是用一把尺子量所有孩子，而是要找到每个孩子的“成长密码”——他的优势在哪里？他的困难是什么？他需要什么样的支持才能更好地发展？
书中强调，特殊教育与融合教育中的评估必须坚守两个核心原则：一是“发展性”，即评估要关注学生的动态成长，而不是静态结果。就像一棵幼苗，我们不能只看它现在有多高，还要看它在阳光雨露下能长多快；二是“生态性”，评估不能脱离学生的生活场景、家庭环境和教育互动，因为同一个孩子在不同环境中的表现可能截然不同。比如有位自闭症学生在安静的一对一课堂上能完成简单指令，但在嘈杂的集体活动中会完全失控，若只凭单一场景的评估就给孩子下结论，显然是不公平的。
这部分内容让我深刻反思：作为教育者，我们是否常常因为急于得到“诊断结果”，而忽略了孩子身上那些未被看见的细节？评估的第一步，其实是放下预设、清空偏见，带着“发现的眼睛”去靠近每个独特的生命。
二、课堂中的评估：让评估成为教学的“呼吸”
在融合教育的课堂上，我们常常面临一个困境：一个班有几十个学生，其中还有几个有特殊需要的孩子，怎么才能兼顾每个人的评估需求？这本书的第二部分“课堂中的评估”给出了答案——让评估融入日常教学，成为像“呼吸”一样自然的过程。
书中提出的“嵌入式评估”理念让我深受启发。它不是额外增加的任务，而是把评估设计进教学的每个环节：比如在小组讨论时，观察特殊需要学生是否能主动表达；在做手工时，记录他使用工具的精细动作发展；甚至在课间休息时，留意他与同伴互动的方式。这些碎片化的观察积累起来，比一张标准化量表更能反映学生的真实状态。
我曾经尝试过书中提到的“轶事记录法”：给每个特殊需要学生准备一个小本子，每天花5分钟记录一个具体场景——“今天数学课上，小宇在使用计数器时能正确数到10，但独立做题时会反复擦掉答案”“语文课分组朗读，小萌拒绝开口，但当同桌念错时，她悄悄指了出来”。坚持一个月后，我发现自己对这些孩子的了解不再是“注意力不集中”“社交退缩”等模糊描述，而是能具体到“在什么情况下他能进步”“需要什么样的引导”。这种评估不仅帮我调整了教学策略，比如给小宇准备“半完成式习题”（已经写好部分答案，减少他的畏难情绪），让小萌先和我一对一朗读再加入小组，更让孩子们感受到被关注而非被审视。
书中特别提醒我们，课堂评估的核心是“寻找支持的契机”。比如当一个有学习障碍的学生频繁走神时，评估的重点不是“他又走神了”，而是“他在什么内容上走神？是不是教学节奏太快？需要用动画还是实物教具来吸引他？”。这种“支持性评估”的思路，恰恰体现了融合教育的本质——不是让学生适应教育，而是让教育适应学生。
现在我越来越体会到，最好的课堂评估，是老师眼中有光、心中有数，在与学生的每一次互动中都能捕捉到有价值的信息，让评估真正服务于教学，而不是教学的负担。
三、正式测量的“度”：工具是助手，而非主宰
在评估工作中，我们难免会依赖正式测量工具——那些经过标准化检验的量表、测验，它们能快速给出数据化的结果，为初步判断提供参考。但这本书的第三部分“用于评估的正式测量”给我们敲响了警钟：正式测量是“助手”，绝不能成为“主宰”。
书中详细分析了正式测量的局限性。比如，很多标准化量表是以主流文化背景下的儿童为样本制定的，当用于少数民族或农村地区的孩子时，可能会出现“误判”。有一个案例让我至今记忆犹新：一名来自山区的学生在做“看图识物”测试时，把“电梯”认成“铁盒子”，把“地铁”说成“长火车”，测试结果显示“认知发展滞后”，但实际上只是因为他从未见过这些物品。这让我意识到，使用正式测量时必须保持审慎，要结合学生的生活经验去解读结果，而不是盲目迷信数据。
更重要的是，正式测量无法捕捉学生的“潜能”。书中提到，有位唐氏综合征学生在标准化智力测验中得分很低，但老师通过日常观察发现他对音乐有超常的敏感度——能准确哼出听过的旋律，甚至能自编简单的节奏。后来结合正式测量与课堂评估的结果，学校为他设计了音乐辅助教学方案，他的语言表达和社交能力都有了显著提升。这个案例告诉我们：正式测量就像一张X光片，能看到“结构”，但看不到“生命力”；只有和课堂评估结合，才能拼凑出学生完整的“成长画像”。
现在我在使用正式测量工具时，会时刻提醒自己三个问题：这个工具真的适合这个孩子吗？数据背后有没有被忽略的背景信息？它能反映孩子的优势吗？唯有保持这种审慎，才能让正式测量真正发挥作用，而不是成为束缚孩子的枷锁。
四、从评估到决策：让每个结果都长出“支持的翅膀”
评估的最终目的是什么？这本书的第四部分“基于评估结果的教育决策”给出了明确答案：评估不是终点，而是行动的起点。所有的观察、测量、分析，最终都要转化为具体的教育支持，这才是评估的真正价值。
书中提出的“决策金字塔”模型让我豁然开朗。金字塔的底层是评估数据（如量表得分、课堂表现），中层是对数据的解读（如“孩子的困难不是能力问题，而是缺乏方法”），顶层则是具体的支持策略。比如，当评估发现一名学生存在书写困难时，底层数据可能是“5分钟内只能写5个字，且字迹潦草”；中层解读是“他的握笔姿势不正确，手腕力量不足”；顶层策略就应该是“每天安排10分钟握笔训练，提供加粗笔杆，允许用电脑完成部分书面作业”。这种从数据到行动的转化，让评估真正落地生根。
在融合教育中，这样的决策更需要体现“全纳”理念。书中有一个观点让我深受触动：“融合教育中的评估决策，永远不应该是‘这个孩子能不能留在普通班’，而应该是‘普通班需要增加哪些支持才能让这个孩子留下来’”。比如，对有自闭症的学生，决策可能包括“安排固定同桌提醒课堂流程”“在教室设置安静角供他情绪平复”“教师使用视觉提示卡辅助指令”；对有听力障碍的学生，可能需要“配备调频助听器”“培训同学使用手势沟通”“课件提前发给家长预习”。这些决策不是额外的“照顾”，而是让每个孩子平等参与教育的必要条件。
我曾经遇到过一个棘手的案例：一名有情绪行为障碍的学生在课堂上频繁哭闹、推倒桌椅，评估结果显示“他对‘失败’极度敏感，遇到难题时会通过破坏行为逃避”。最初我们的决策是“让他去资源教室单独学习”，但效果很差——他的情绪问题反而更严重了。后来参考书中的“生态化决策”思路，我们调整了策略：在普通课堂上，给他的任务难度降低30%，允许他“先完成一半”；当他有情绪苗头时，老师用手势示意他去教室后的“冷静角”待5分钟；课后安排他当“小老师”，教同学做他擅长的手工。三个月后，他在课堂上的破坏行为减少了80%，还主动参加了班级的联欢会。这个案例让我深刻体会到：好的评估决策，能让特殊需要学生在融合环境中找到归属感，而这种归属感，恰恰是他们成长的最大动力。
五、评估路上的反思：技术之外，更需温度
读完整本书，我最大的感悟是：评估的技术很重要，但比技术更重要的是温度。书中反复强调，评估者的态度、共情能力和人文关怀，往往比量表的精准度更能影响评估的质量。
书中有一段话说得特别好：“当你拿着评估表走向一个孩子时，请先想想：如果他是你的孩子，你希望别人怎样对待他？”这句话让我每次评估前都会停下脚步，提醒自己：我面对的不是一个“评估对象”，而是一个会紧张、会不安、渴望被理解的孩子。所以在评估时，我会先和孩子玩5分钟游戏，消除他的陌生感；会用他熟悉的方言解释规则；会在他卡壳时说“没关系，我们换个方式试试”。这些细节看似与评估的“专业性”无关，却能让孩子放下戒备，展现最真实的自己。
同时，书中对评估伦理的讨论也让我时刻警醒：要保护学生的隐私，评估结果只用于教育支持，不随意泄露；要尊重家长的参与权，评估前和家长沟通目的，评估后共同讨论结果；更要避免用“正常/异常”“好/坏”这样的二元标准评判孩子，而是说“他有自己的成长节奏”“他需要这样的支持”。
正如书中所说：“评估的最高境界，是让被评估的孩子和家长感受到‘被看见、被理解、被支持’，而不是‘被检查、被评判、被分类’。”这句话值得我们每个教育者记在心里。
各位同仁，读《特殊教育和融合教育中的评估》这本书的过程，对我而言不仅是专业知识的学习，更是教育理念的重塑。它让我明白：在特殊教育和融合教育中，评估不是冷冰冰的技术流程，而是充满温度的教育对话；不是给孩子的成长设限，而是为他们的发展铺路。
当我们放下“标签思维”，用发展的眼光看待评估结果；当我们把评估融入课堂，让它成为教学的自然延伸；当我们审慎使用工具，让数据服务于孩子而非定义孩子；当我们把评估结果转化为具体支持，让每个孩子都能在教育中找到自己的位置——这时，评估就不再是一项任务，而是照亮每个特殊需要孩子成长之路的光。
最后，我想用书中的一句话结束今天的分享：“教育的公平，不在于让每个孩子都站在同一起跑线，而在于让每个孩子都能沿着适合自己的跑道，跑得尽可能远。”而评估，就是帮我们找到每条跑道的“导航仪”。愿我们都能用好这个“导航仪”，在特殊教育与融合教育的路上，陪伴每个孩子走向属于他们的精彩未来。