- 适合的才是合适的(泰兴市洋思中学 封涛)
- 2016-10-28 作者：czsx 浏览：
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我们洋思中学的老师外出上课交流的机会很多，每次外出上课，尽管事先备课都很认真充分，但由于时空限制，客观上无法“吃透学生”，“意外”还是难免。
一次，我代表学校去省外上交流课，按照惯例，上课之前同样没有机会与学生进行任何接触，面对素不相识的几十名学生和几百名听课教师，一节公开课就堂而皇之的开始了。
课始，为了激发学生学习的兴趣，我让同学们在优美的钢琴曲伴奏下，欣赏一组组与全等三角形有关的图片，我适时给出简洁生动的旁白。看着学生入神的样子，我感到一丝窃喜：学生的心一下被我抓住了。
为了进一步拉近与学生的距离，我接着出示了我自己大小不同的两张同底版的结婚照，那是的课堂气氛可以想象有多活跃！此时，我自然暗自庆幸：导入设计很成功！
接下来的揭示目标、学生自学、自学检测、自由更正、分组讨论、学生交流、学生评讲等教学过程，我尽力让每一个学生都参与到课堂，一切都很顺利。然而，在准备请学生分析第三道检测题时，我无意中发现一位座位靠边的女同学好像一直没有举手，于是我走过去微笑着和她商量：“我想请你上去把这道题目讲给同学们听一下，可以吗？”她没有起身，也没有拒绝，脸色腼腆羞红。我以为她担心讲错，于是又微笑着鼓励到：“没事，大胆地讲，讲不好其他同学可以帮助你。”就这样，她终于勉强走上讲台。然而，就在她张口的一霎那，我尴尬了——原来她口吃！虽然她极力想讲出自己的想法，但一分钟过去了，她也没把一句话讲连贯。我急了：这样下去可不行，显然再给她更多的时间也会被浪费掉的，现在时间已经不宽裕，后面还有两个环节没有完成，快来不及了！
忙乱之间，我冒出了一个看似平常却又显无知的问题：“同学们听懂她讲的内容了吗？”“不懂——”其中几个男生的回答拖长了音调。此时，那位女同学更口吃了。“这样吧，你先回到座位再思考一下，我重新请一位同学来讲一讲这道题目的思路。”就这样，为了节省时间，我挥手让她回到了座位，重新请了一位学生上来，最终我圆满而顺利地完成了所有预设的教学环节。
下课铃声响后，我看到那位女同学低着头匆匆地离开教室。此时，我的心突然紧缩了一下，我的心不停地拷问自己：刚才是不是我太没有耐心了？是不是伤害了她的自尊心？虽然听课老师们不断赞赏着我的课堂设计，并争相拷贝我的教学课件，但我去没有一点点教学成功的喜悦，只是觉得满腹的懊丧：我在不经意间伤害了一个淳朴善良的女学生啊！
一直以来，我尽管总是不断提醒自己：无论在课堂还是课后，我都应该尽量呵护每个学生的情感，关注每个学生的发展，努力建立一个和谐、良好、民主的师生关系。但是，这节公开课虽然导入部分精心设置的情境，充分调动了学生的学习积极性，拉近了我与学生的距离，增进了我与学生的感情；虽然课堂上关注了每个学生的反应，尽量让每个学生参与到课堂中来；虽然给予了那位女同学鼓励让她有勇气到讲台上展现自己，但是后来我那一句愚蠢透顶的话语犹如一幅行将完成国画中的一处败笔。美，就这样擦肩而过；美，就这样毁于一念之间！
那节公开课后，我时刻告诫自己：备课需要走进教材，需要走进学生，更需要走进问题学生；课堂需要预设，又需要忘掉预设，更需要关注灵动和生成；教育需要耐心，需要等待，耐心和等待也是一种艺术，更是一种智慧。
适合学生的课才是真正的好课。