【内容摘要】生活中到处都是美，美是一种境界，美是一种情操，它使人们心灵纯洁，情感端正。现在社会，审美活动已成为人们生活中的重要需求，而在学校教育中美育也成为素质教育的重要组成部分。它通过现实美、艺术美打动学生情感，培养学生具有正确的审美观，以及感受美、表现美和创造美的能力。学校课堂不是智育的唯一天地，它是培养学生全面素质的载体，在课堂中渗透美育引导学生学习，既能让学生产生浓厚的学习兴趣，又能让学生容易理解和乐于接受。在小学英语教学中,采用“五步审美导学模式”来引导学生学习英语，培养学生的听、说、读、写能力，是一种有效的教学手段。这种模式能促使学生对英语课产生浓厚的兴趣，达到以美导学、以美激情、以美育人的目的，在学生受到美的熏陶的同时，也使英语学习变得生动、活泼，提高了课堂实效。
【关键词】小学英语 美育 审美化 情感
蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，“陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫做美育”。小学英语教学就是一种特殊的美育过程，在这个过程中让学生感受语言之美，欣赏语言之美，始终对英语保持浓厚的兴趣是每一位英语老师的追求。那怎样才能达到这一目的呢？笔者在多年的英语课堂教学实践中，总结出一套适合小学生年龄特点的审美化英语教学模式——“五步审美导学模式”。下面我就谈谈“五步审美导学模式”在小学英语课堂中的运用。
一、模式的理论基础
现代教育理论认为：人的全面素质发展离不开美育，美育是学校教育的重要组成部分。素质教育的实施，使审美实践领域逐渐扩大，审美的社会意义日益拓展，审美活动逐渐成为人类生活不可缺少的因素。“爱美之心，人皆有之”，追求审美价值已成为现代人的基本素养。发展学生的审美素质，培养学生的审美能力已成为现代教育教学的迫切要求。教学的目的不仅要传授知识、开发智力、培养能力，促进学生思想品德的进步，而且还要重视培养学生的审美情感、审美能力。审美化的小学英语课堂模式，注重趣味性、形象性、交际性与审美性，以创设轻松、愉悦、和谐的英语学习环境和气氛，调动起学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而有效地提高课堂教学质量。
二、模式的结构流程
（一）激趣热身，亲近美。
（二）情境导入，感受美。
（三）新知呈现，欣赏美。
（四）活动操练，体验美。
（五）交际运用，展现美。
三、模式的操作阐释
（一）激趣热身，亲近美。
在每一节英语课的课前，每位教师会准备一个“热身”活动的小环节，让学生们能从中集中精神，把注意力集中到课堂上。同时，“热身”的内容也将为本节课的主要学习的内容作一铺垫。因此，课前的“热身”是十分必要的，也为学生学习新知识时有了初步的了解。课前的“热身”形式有多种多样，教师要注意热身活动的趣味性，让学生很高兴回到英语课堂。教师需要根据本节课的主要学习内容来设计“热身”活动的形式。主要有以下一些方式：
1、歌曲热身式。根据小学生的年龄特点，歌曲激趣式是教师进行课前“趣味热身”最常用的方法。学生活泼好动。歌曲既动听也容易吸引学生，增强他们的兴趣。因此，通过歌曲的“热身”从而进入学习氛围是最容易被打动的。而在不同的年级段所选择的歌曲也有所针对性。中、低年级的学生可根据课文内容来进行选材。
2、游戏激趣式。 游戏是在一定规则支配下设置的一种课堂活动。在游戏中，学生用英语进行交流，通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。在玩中学，在学中玩，大大增强了学生的学习积极性。同时为学生创造了生动活泼的学习氛围，让学生善学、乐学、好学。因此，在课前“热身”活动中组织一两个游戏会更好地让学生投入到课堂的学习中。因为只是课前“热身”阶段，所以游戏的内容不应过于复杂，复杂会让学生感到困难，而影响到新课的学习。游戏时间不宜过长，次数不应过多。时间过长会让大脑兴奋转化为大脑仰制状态，次数过多会让学生失去新鲜感。在创设游戏时还应该注意到此游戏能否对本节课的学习起到一定的作用。
3、激情夸张式。激情夸张式是一种通过老师比较夸张的口语方式使学生集中精神，从而提高学生学习积极性和学习欲望的方式。老师用这种方法可以从一开始上课时就能调动学生的学习激情和学习兴趣，而且完成此项活动也十分地容易，只需要学生能大声、激昂地朗读一些句子、短诗或绕口令和chant等，在比较短的时间里就可以达到锻炼口语的目的。
4、交际互动式。学习语言最重要的目的就是要学会运用语言，将学到的知识用于交际中。而在“热身”中运用交际互动式不但使学生更容易地进入学习的状态，而且通过情景的交流达到运用语言的目的。如在free talk环节，老师可以提供一个话题让同学们畅所欲言，如：谈论天气、兴趣爱好，旅游等。让学生围绕话题自由进行对话交流。同时，也可以让学生提出问题，其他的同学一起讨论并谈谈对此问题的看法。也可以互相谈论自己的物品及图片，让学生进行交际的操练。课前“热身”是教学中不可缺少的一环，成功的“热身”活动则会为开展本节课的其他环节作了一个很好的开始，同时为新内容的呈现作好了铺垫，让学生更轻松地接受新知识，并且更好地投入新课的学习中去。
（二）情境导入，感受美。
《全日制义务教育英语课程标准》指出小学英语教学的主要任务在于激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习自信心，为了激发学生的学习兴趣，课堂教学的导入方法，让学生上课伊始就怀有强烈的兴趣，高涨的热情，主动的心态，形成良好的氛围，初步感知英语课堂之美。导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。小学英语导入新课的方法多种多样，经常采用的方法有以下几种：
1、直观导入法：直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以图片、图像、实物等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。
2、歌曲导入法：歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。
3、复习导入法：通过复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑问，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。
4、游戏导入法：游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，达到寓教于乐的教学效果。
5、谈话导入法：谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语口语进行自由交谈的一种导入方法。
6、情景导入法：情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。
7、故事导入法：故事导入就是教师以用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为进一步学习故事作好心理准备。
8、设疑导入法：设疑导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。
（三）新知呈现，欣赏美。
新知呈现，作为课堂教学的关键环节之一，我们需要时常思考如何针对不同的内容、不同年龄层次的学生以及教师的自身特点采用较优化的呈现方法，让学生发现英语课的语言之美，从而欣赏美。
1、PPT课件呈现新知，能直观、生动、形象地展示教学内容，极大地调动学生深入学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
2、合理科学的板书，就像课堂教学的点睛之笔，把当堂所教的内容，充分地由黑板展示出来。它不仅是教师所教和学生所学知识的反映，更是课堂教学中不可取代的必要手段。我在教学中，也正逐步渗透板书在英语教学中的作用，以及在各版块教学时，采用不同的板书方式，以呈现不同的教学效果。例如，有的板书，我用生动、形象的简笔画，有的板书我用列表或示意图的方式让学生一目了然。
3、充分利用各种道具。利用道具就课文内容进行现场表演，可使语言材料更生动、更真实，增强学生的参与欲。如：在呈现动物类单词时，可以通过道具化妆成各种动物，来猜测单词、呈现单词；在教水果类单词时，可以通过实物道具让学生闻、摸、尝来实现；在教球类单词时，可以利用道具布置一个运动会的场景，让学生身临其境。这样，教学的方式就不再单一、枯燥，而变得直观、形象，富有浓厚的趣味性。
（四）活动操练，体验美。
课堂操练活动是小学英语课堂教学的重要环节。它以英语课堂教学目标为指向，让学生通过操练活动内化、习得语言，提高语言运用能力，让学生体验学习英语的乐趣。操练阶段有必要引入一种能保证全体学生参与的、能使他们有更多的练习机会、并能充分利用学生间资源的操练模式。我们期望通过采用结构化的操练模式，达到高效、短时的目的；期望通过合作学习，达到资源共享。操练的方法和模式多样如“开火车”，“摸一摸，猜一猜”，“滚雪球”，“照镜子”，“击鼓传花”等等。操练时要注意面向每一位学生。该模式避免了在操练中只有个别或部分学生参加，而是为全员参与提供了平台，学生操练机会大幅度增加，从而达到高效课堂的结果。高度结构化的模式使得学生迅速、有序地开展活动，人人都明确该做什么、该怎么做，从而克服了我们通常所看到的在小组合作学习中的无序、低效的现象。并且要充分利用学生资源，新课程视学生间的差异也是一种资源。
（五）交际运用，展现美。
交际运用是英语教学中必不可少的环节，它是巩固课堂知识，是促使教学目标达成的重要环节。在这一步导学环节中，教师可以及时获得整节课教学情况的反馈，从而及时调整教学策略。如何使教学的良好效果达到最大程度的发挥，让学生学习英语的兴趣得到激发，学习热情最大程度的释放，让学生的知识能够学以致用，运用能力得到最大程度的提高，首要的做法就是让学生在语言情景中进行交际运用。通过语言交际，既张扬了学生的个性，又调动了课堂气氛，从而激发学习兴趣，把知识转化为能力。通过交际互相沟通，让学生学以致用，达到提升能力的目的。通过交际激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。具体的方法有：“情景表演”，“小组合作”，“做调查”，“小记者采访”等形式。让学生自豪地在这一环节中展示自己学到的知识，获得美的感受。
四、模式的操作原则
（一）激趣热身阶段
1、注重目的性。热身活动必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，热身应考虑学生的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法。
2、富有趣味性。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
（二）情境导入阶段
1、重视新颖性。加强知识性、创新性、娱乐性的有机结合。教师在开展情境导入过程中应该随时观察学生的举动，了解他们的积极性，掌握学生的倦怠程度。如果学生对所进行的活动丧失了兴趣，那么教师就要及时停止活动或者考虑换另一种活动方式。同一个活动应尽可能地编成不同的类似活动，以免产生厌倦感。
2、突出直观性。情境导入时要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识，要让学生从浅显易懂的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。
（三）新知呈现阶段。
1、整体性原则。语言是—个整体，语言能力的发展和培养是整体性的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此，我们在新知呈现的过程中应力求将分散、零碎的语言点融入到精心创设的真实的情境中去，形成一个整体。这对于学生英语交际能力的发展、语言综合能力的提升是大有裨益的。
2、多样化原则。在新知呈现时应充分利用多样化教学媒体，借助表演动作、模拟声音、运用课件、播放卡通以及人机对话等手段让教材动起来。这样不仅可以有效地激活学生主体、调动学生兴趣，而且能极大地渲染课堂氛围、增强教学实效。
3、循序渐进性原则。教学活动是按照学生的认知规律逐步展开的。因此，在新知呈现的过程中，教师还需注意：呈现的内容要由易到难，呈现的环节要环环相扣，呈现的过程要层层推进，从而逐步、有效地实现呈现活动的目标，促进学生综合语言能力的发展。
（四）活动操练阶段。
1、主体性原则。要让学生在教学活动中处于主体地位，教师首先要尊重学生的个性及其独立思维方式，让学生积极地、主动地、创造性的活动和发展，使学生真正成为师生互动的主人，打破教师一言堂的局面，师生在平等的课堂教学中互动，共享学习的愉悦。
2、平等性原则。民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理去为自己的发展做点事情。要引导学生自主地完成学习任务。只有坚持平等的原则，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
3、情感性原则。“寓教于情”就是教师要以自身强烈而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力，使学生的情感与教学的内容产生共振和共鸣。教师关心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情感沟通也就有了基础。学生一旦理解了这种情感，必然会迁移到课堂上，进而“亲其师”而“信其道”。寓教于情是以一定的情感素质为基础的。教师自身应该有高尚的人品，使人“如沐春风”。
（五）交际运用阶段
1、交际性原则。英语作为一种交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。课堂教学并非是“我教你学”这种刻板的模式，而是师生之间，学生之间的一种交流活动。老师要引导学生运用所学的语言和知识进行交际，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时，采取竞赛的方式，我在“Go shopping”一课的教学设计中，安排让学生购物的环节，让学生们自导自演，分别充当售货员和顾客，在真实的情境中运用语言，将所学内容与生活实际联系起来，让学生真正做到学以致用。
2、情境性原则。小学英语教学中的情境是指实际生活情境、模拟生活情境、表演情境和想象情境等。小学生在教师语言的引导下，置身于特定的学习情境中，使抽象知识具体化和形象化，在具体情景中实施教学不但有助于学生在交际中恰当地使用所学语言，而且有利于激发学生的学习兴趣。
总之，在小学英语教学中，处处都渗透着美的教育，只要每位老师都能树立正确的审美观，擦亮发现美的慧眼，用心去思考，努力去创新，就能创设多姿多彩的英语课堂，就能把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教学中的美化作阳光和雨露，深深地渗透到学生的心里，让学生在学习英语的过程中亲近美、感受美、欣赏美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美，让每一位学生都能感受到审美化英语课堂的魅力！
参考资料：
1、关鸿羽、白铭欣：《提高教育教学质量的策略与方法》，中国和平出版社，2001年5月第2版
2、沈龙明、张小皖：《小学英语实用课堂教学艺术》，世界图书出版公司，2009年1月第1版
3、曾繁仁：《走向二十一世纪的审美教育》，陕西师范大学出版社，2000年10月第1版
4、李 范：《美育的现代使命》，北京师范大学出版社，1998年5月第1版
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