【摘要】所谓试卷讲评课是指对试卷、练习题进行分析、讲解和点评的一种课型。当前，试卷讲评课存在很多误区，变成了对试卷进行单纯的分析，学生仅仅是会做这一道题而不会触类旁通、举一反三，导致试卷讲评课效率低下。其实，试卷讲评课最重要的目的不是告诉学生题目的正确答案，而是交给学生解题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，能够举一反三，触类旁通，只有这样才能改变效率低下的课堂，做到高效讲评，有效复习。
【关键词】 英语 试卷讲评课 注意事项 怎样上
许多教师经常会忽视试卷讲评课这种课型，认为这只不过是校对答案的一节课，毫无新意和技巧可言。恰恰相反，要上好试卷讲评课并没有想象的那么容易，而是需要很多智慧和技巧的，教师只有认真思考，努力钻研才能上好。下面我就结合教学实际和大家共同探讨。
试卷讲评课有一些需要注意的事项，教师首先要清楚这些注意事项才能上出优秀的试卷讲评课。那么这些事项是哪些呢？
一、英语试卷评讲课需要注意的事项：
（一）逐题核对答案不讲评。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使很多学生只知道是这个答案，却不知道为什么是这个答案，知其然不知其所以然。下次遇到这样类似的题目还是不会，怎能谈得上举一反三、触类旁通呢？这样的试卷讲评课白白浪费了老师和学生的时间和精力，却没有任何效果，得不偿失！
（二）逐题评讲。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样不分重点、没有主次的试卷讲评，容易使学生产生厌烦心理，收益甚微！
（三）讲评形式单一。
即教师讲、学生听的单一形式。这种灌输—接受式的讲评形式不能很好地体现学生的主体性和能动性以及教师的主导作用；束缚了学生的思维，不利于学生养成积极主动思考的习惯。
（四）就题论题。
学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，下次遇到类似的题目还是不会。那么，怎样才能上出高效的试卷讲评课呢？
二、怎样上出高效的英语试卷讲评课：
（一）认真分析试卷，找出带有普遍性和规律性的问题
教师要对学生的考试成绩进行详细的分析和统计，如班级平均分、最高分、最低分以及各个分数段的人数，本班级和其他班级的各项数据的对比等等，做到心中有数。同时，教师要找出错误的症结，分析学生思维受阻的原因，找出学生易错处和典型的错例，做到心中有数。同时还需要向学生交代清楚本次考试的基本情况，做到让学生也心中有数。
这看似普通的工作其实至关重要：教师通过分析成绩可以了解所有学生的具体情况，发现进步、退步和有潜力的学生，鼓励成绩优异的学生再接再厉，适当批评和激励成绩不理想的学生。教师要善于从试卷中寻找他们的闪光点并给予肯定，树立他们的信心，从而达到以考促学的目的。这样对今后的教学和开展辅导工作都有指导意义。教师应注意以表扬和激励为主，培养差生的自信心，激发起学生好学、爱学的思想和斗志，而不应讽刺挖苦学生，使学生心灵受到创伤，这样反而不利于学生学习。
这些分析工作虽然烦琐，但是只有认真分析，备试卷，备学生，教师的讲评才能更具有针对性，试卷讲评课才能更加高效，复习才能更加有效。
（二）讲评要及时准确，抓住典型试题，突出针对性
及时准确是上好试卷讲评课的基础，及时讲评，及时反馈，效果才显著。
教师要找出哪些是共性的典型的错误，哪些是个性的错误，并区别对待。对于共性的错误，要找出错误原因，集中讲解；个性错误要个别讲解。教师根据学生答题正确率的情况确定哪些题目要详讲，哪些要略讲，哪些可以不讲。
教师对学生试卷分析后，要把各知识点归类，针对易错和典型错例给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。对那些有代表性、普遍性的问题要进行重点讲评，按原题讲完后，教师要把原题变化，通过一题多变，多题归一等手段促进学生知识网络的形成和巩固，教师要不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导，将试题与学有余力的学生探讨，培养学生的创新思维能力。但是，值得注意的是，教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平，切忌面面具到，不分主次。
（三）贵在方法，重在思维。
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计试卷讲评方案时，应对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生的发散思维能力，提高分析，综合和灵活应用的能力。
例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养学生捕捉信息的能力，总结概括的能力和判断推理的能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。小学英语试卷中的阅读理解题有很多是细节题，只要学生掌握方法，在原文中去找一定能找到，所以，贵在交给学生解题的方法。在听力、填空、改错、完形填空时，教师还要启发学生说出本题考查的是什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，干扰因素是什么，为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。
教师讲评的最终目的是通过讲评提高学生的学习能力，授人以渔，因此，教师要把培养学生的解题能力贯穿试题讲评的始终。
（四）重视巩固提高
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节，教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，并给出相应的正确解答，同时教师要及时根据学生的知识薄弱点，进行总结归纳和深化，精心设计一份有针对性的变式练习题，做到对症下药，有的放矢，达到矫正，巩固的目的，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。如小学高年级时会考察学生一些基本的英文写话，这个时候，教师可以针对学生出现的词、句、篇的错误设计单词拼写、翻译句子、连句成句，选择正确的单词填空等巩固练习。
（五）注重激励，唤起学生积极主动参与课堂的情感。
教育学家第斯多费指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终，很多老师有这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这种情况是由于学生的心理闭锁引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路，运算过程，书写格式上细心寻找起合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。此外，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习英语的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
有学生积极参与的试卷讲评课才能真正发挥试卷讲评的功效，因为通过试卷讲评，一可以帮助学生巩固基础知识，二可以提高语言综合运用能力，三可以提高答题技巧。比如，教师可以引导那些做错了但是现在已经会了的同学大胆站起来说一说这题应该怎么解答，需要注意哪些问题，有什么技巧，等等。再比如：教师可以把问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。总之，试卷评讲课应以学生为主体，应是学生自行讨论分析、纠错、归纳总结、解决问题的课堂，教师需要做的是积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，多一点启发引导，少一点告诉讲解。那些把试卷讲评课上成了“核对答案”课，在讲评中热衷于单向信息传递，向学生灌输信息，学生被动地听，机械地记，只注重结果，不关心题意的分析和解题方法，师生之间缺乏信息交流的课堂，怎能是高效的课堂？
总之，上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”、，“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段。相信只要教师努力了，就一定能做到高效讲评，有效复习，就一定能上出一堂精彩的试卷讲评课！
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