践行行知理论，促成艺术批评
泰兴市根思小学 鞠燕
内容提要：陶行知被誉为“万世师表”，曾指出：“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”要实现这一点，靠的不只是教师的学识，还要靠教师的职业道德修养。教师天天与学生打交道，必要时肯定会批评学生，对学生的批评也是一门艺术，怎样按照陶行知的思想掌握好这么艺术，是值得探讨的。教师应讲究批评艺术，要做到“天时、地利、人和 ”, 使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。
关键词：批评、艺术、天时、地利、人和
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。我们在批评学生时应该讲究批评的方式方法，要做到“天时、地利、人和 ”, 使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。
一、天时
这里的天时并非指天气情况,而是指批评的火候把握,时机稍纵即逝，教师面对犯错的学生，要有抓教育时机的强烈意识，如果批评时机选择恰当，就有利于学生认识错误的根源，产生改正错误的决心。批评时机就是指什么时候批评最有效。常言道：“打铁须看火候。”批评也要把握时机，早了晚了都不行。
批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局。批评迟了，就会时过境迁，失去意义，使错误发展或蔓延。那么，怎样选择恰当的批评时机呢?
1、了解学生，摸准批评对象的心理活动规律
要想选择恰当的批评时机，教师首先要了解学生，摸清学生的心理活动规律。比如，当一名学生受到表扬时，再给他指出学习上的某些缺点和不足，即使老师的措辞比较严厉，他也容易接受。而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激，或在学习中受到挫折，心情沮丧、缺乏前进的信心时，对其批评，即使话语不重也不会收到好的效果。
2、注意时间性，遵循人的身心规律
选择恰当的批评时机，还需要注意时间性。从现代心理学、生理学来看，晚餐前的四点至六点这段时间，一个人一天的疲劳无论是在心理上还是在身体上都已达到了顶峰，这时最容易产生焦躁不安、思考力减弱的情况。所以，只要时间允许，教师要尽可能避免在这段时间或学生在疲倦、不安的时候批评他们。
3、经验的积累和突发灵感
选择恰当的批评时机，也需要教师工作中经验的积累，有时甚至是突发的灵感。
二、地利
作为班主任一定要注意的是：在“好心”的批评中，千万不要当众侮辱学生的人格。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评。对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任。只有这样，才能给学生创造认识和改正错误的良好环境。
由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的场地也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。
1、个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行，这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受，特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。最好不能在班级里、办公室里、教室走廊里，而应该选择人少、周围环境悠静、能够让人心情愉悦的场所进行，这样既体现了教师对于学生的人格的尊重，又顾及到犯错学生的面子，学生对于老师的批评也容易接受。
2、当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。
三、人和
陶行知先生是我国近代著名的教育家。他倡导“生活既教育”、“社会即学校”，他的四颗糖果故事有很多人已经知道了，但我仍喜欢温习这个无痕的爱的故事。陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室挨训了，陶行知先生却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为，当我不让你再砸人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。接着，陶行知又掏出了第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶……陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意的笑了，说：“你能正确的认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该结束了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此时此刻的心情不难想象。
陶行知先生批评的艺术的高明就在于充分讲究的人和，他没有直接的批评王友，也没有进行开空洞的说教，而是极力的挖掘其内在的闪光点，从而使他认识到自身的错误，激发起学生自觉改过的积极性。通常教师批评学生习惯于高声训斥，乃至大打出手，传统上认为只有这样做才能表现出教师的尊严和权威，才能让学生认识并改正错误。可现在的孩子，从小在和风细雨中长大，自尊心特强，受不得半点委屈，又岂能忍受这种狂风暴雨般的轰炸。如果能按照学生的心理，在批评时注意“人和”二字，那么这种批评就像春风细雨滋润万物一样，取得意想不到的效果。
1、批评要建立朋友式的平等
朋友间应是无话不谈、亲密无间、地位平等的，而师生关系中有这样一种现象：学生害怕老师，把老师的话当“圣旨”，老师却不大喜欢接近学生，这就像 “老鼠和猫”的关系，会阻碍师生心理的沟通和情感的交流。老师要和学生成为朋友，首先应该放下老师的架子，多采用交谈的方式和学生交换思想，增进了解，引起学生说话的兴趣，感受到母亲般的慈爱，觉得老师平易近人，并且老师要学会做一个听众，尊重学生所说的每一句话。当学生这种理解和尊重得到满足后，自然而然会和你成为朋友，从而学生也会尊重你、信任你，自觉自愿接受你的意见，乃至是批评。
2、批评要和气委婉
教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用和气的态度，讲究委婉含蓄，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。教师满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
3、批评要讲究语言艺术
连神通广大的孙悟空都受不了师傅唐僧的啰嗦，更别谈凡人了。所以批评时，切不可唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不能含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事。象这样叩问灵魂式的话语：“你好好想想，你老爹老娘是如何出大力流大汗挣钱供你上学的。我看你是将钱拿来打水漂。你还有一点良心没有？”这样的话语看起来似乎具有针对性，实际上是对学生的一种伤害。还有些教师喜欢用听似幽默的歇后语来拐弯批评学生，比如“我看你是王瘸子的腿——没救了。”等等，这类话其实一点都不好笑，却像一把把刀深深地刻在了孩子脆弱的心灵上。所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。
4、批评要侧重引导
一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会。当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
5、批评方法要灵活多变
采用哪种批评的方法决定着成败，对于情绪抑郁、反应速度慢、学习虽努力但成绩不大的学生，要特别有耐心，严防急躁，多指出改正的方向和方法，并帮助树立改正的信心；对脾气暴躁、行为容易受情趣左右的学生，应采用冷处理的、商讨式的批评方式；对积极上进，性情机敏易受感化和盲目自大、爱耍小聪明的学生，则应多采取暗示和提醒的批评方式；对错误较严重、依赖心理较强或怀有侥幸心理的，则采用严峻的态度、激烈的语调、尖锐的言辞，即“触动式的方式”。
我们是人类灵魂的工程师，像陶行知所说的那样，教师的“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”。 总之，批评学生远比表扬学生难以掌握，批评学生一定要做到“天时、地利、人和”，这样才能达到事半功倍的效果。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，值得我们不断学习和探讨。
参考文献：
姚桂云《班主任批评学生的艺术》
孔宪东《谈心的技巧》
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