让课程改革下的小学英语教学实实在在
泰兴市溪桥镇中心小学 史琪
[摘要]： 2001年6月8日，教育部印发了《基础改革纲要（试行）》新一轮基础教育改革的实验工作已经启动，从2002年秋季起，各地乡镇逐步开设英语课程。这一重要举措以及基教改革的新产物——《国家英语课程标准》的产生，犹如改革的春风，为广大小学英语教师带来了姹紫嫣红的春天。
新课程改革为小学英语教学带来了先进的教学理念和新颖的教学形式。但我们不能只看表面,而应该更深入地去理解和领悟新课程标准的内涵及实质,让课程改革真正实实在在。本文就几年的教学经验和听课记录，对现行小学英语教学中存在的误区和对策谈一些粗浅的认识。
[关键字]：新课程 合作 多媒体教学 评价
近些年,随着我国新课程改革的全面实施和不断深入,小学英语教学被提升到一个新的高度。广大小学英语教师在教学观念上有了很大的转变,但是,由于很多老师对新课程标准的内涵及实质的理解和领悟还不是很到位，很多教师在实践中走入以下几个误区。
误区一:鼓励多多、奖励多多、不等于新评价
提起教学评价，传统教育似乎总是批评、指责、否定学生多一些，新课程强调对学生的尊重、赏识，主张我们要多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。于是，课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下。教室里就会响起整齐划一的“Good,good,very good”的表扬声，并且赠有丰厚的奖品．受表扬的学生接受奖品乐滋滋地坐在座位上，欣赏着奖品，兴奋得连后半节课的内容都不知道在上些什么．未受表扬的同学则有些羡慕、有些沮丧。
一节课上如果总是“Good”之类的表扬语,把表扬当作一种公式,就会令人心里不安:学生的回答，学生的表现永远是正确的、需要鼓励的吗？送小红花、小卡片如同商家在搞有奖竞猜，这样的表演如果愈演愈烈，试想学生还会在意老师的表扬吗？人人有奖的鼓励还会激发他们的积极性吗？教师随意的、主观的评价能让学生感到评价的公正吗？是否回挫伤学生的学习兴趣呢？
误区二：小组合“坐”不等于小组合作
新课程标准指出：教师在教学中应设计探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识，并运用知识。新课程倡导要培养学生的小组合作精神，这就是要求小学英语教师将“一人提问、少数回答、多数枯坐”的旧教学模式转变为“小组合作学习”的新模式。为便于学生合作探究，许多教师或将学生编成不同的小组，或将学生排成Ｕ字型、模块的多种形式。当然，调整座位能缩短师生之间的距离，使学生与学生之间的交流更多、更方便，为学生进行合作探究提供了条件。但不少老师在教学中却未能充分发挥这一优势，往往说了一句“Discuss in your groups.”,不到几秒钟，便要求学生作答，学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间，结果只能变成优秀生展示自我的平台，失去了交换位置的真正意义；有的课为了表明是合作学习，不问年级，不问内容，“你想学什么就坐在哪一组”，“你想和谁坐就和谁坐”，一翻“热闹”之后，象征性地提问几个学生，这种合作仅流于形式，多数学生并未真正参与到讨论中，只“谈”并不“究”，只“合”不“作”，合作探究成了走过场。很多教师还经常使用如此“合作”，而且无论什么课都用，过一会用一次，似乎用的越多，新课程的精神就贯彻的越好，追求小组合作的形式，而做了无用功。一位教师在上My home这一课时，通过大量的巩固操练，学生显然已经掌握了教学内容，于是教师设计了一个让学生design your home的教学环节，教师旨在想通过小组活动，让学生灵活地将所学内容运用到自己的日常中去，可是，由于教师没有很好的铺垫和示范，导致学生在活动时，因为目的不明确，操作不到位而使活动显得凌乱。讨论时，学生各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场。合作的目的是“双赢”。所以我们不能误认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作效应。合作的动机和责任是合作学习，它不是课堂教学的点缀，不是一种华而不实的表面文章，而是一种具有实际意义的学习方式。
误区三：气氛热烈不等于扎实有效
新课程提倡“以活动为中心”“以活动促语言发展”是英语活动教学的精髓，是在活动中进行英语教学的理论基础和实际切入点。我们始终坚持把“动”引到小学英语课堂教学中来，使学生在“动”中学习，在“动”中得到语言学习成功的愉悦，因此，教师绞尽脑子在课堂上设计了唱唱跳跳玩玩演演等活动，几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等，课堂简直成了舞台。在这种热闹的场合下，试问学生真能学习到知识吗？教师的教学目的真的能达到吗？有这样一堂课：在教授语言点为“Are there any…on the farm?”的课上，老师采取了“学叫声猜动物”、“带头饰唱动物”等多种游戏，整节课气氛活跃。但纵观全课，大部分时间都是学生在表演，在猜单词，语言点并未涉及到，虽然整节课异彩纷呈，气氛热烈，但并未达到教学目的。
误区四：现代化教学不等于多媒体教学
随着多媒体技术迅速兴起，多媒体计算机辅助教学登堂入室了。它以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果，但是由于课堂多媒体的开发和使用尚处于初级阶段，因此我们在实践当中发现了一些有背于课改理念的现象。
现象一：公开课现形，平常课匿迹。
为了一节公开课，多名教师费劲心机苦战多日， “精制”一个课件，而在平时的教学中束之高阁。
现象二：众体皆罢黜，独尊多媒体
许多教师有这样一种不成文的“怪逻辑”，认为上公开课如不用多媒体就显示不出教学的现代化。因此，许多课堂教学为了追求形式上的新颖，完全不顾课堂教学目标的需要和课堂教学内容的需要，一味地摆花架子。有的教师在课上从头至尾都用计算机，对其它常规教学媒介和手段不屑一顾，甚至以计算机代替了黑板和其它实物教具，还颇为自己的“杰作”洋洋得意。
现象三：教学者技术有限，课堂上教学受阻。
目前绝大多数的教师尚不会制作课件，以防操作失误，同时，为了教学的方便，让计算机教师把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可运行。有些教师因紧张，忘记了课件的操作流程或误操作，跳过了一个画面，令执教者尴尬不已，使课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。
这些现象实在是多媒体技术的悲哀！现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。课堂辅助教学媒体有多种，我们不应当只利用多媒体课件。
课改要真正落实到每一个课堂，就必须要走出这些误区，下面浅谈下走出这些误区的对策。
对策一：少些虚情假意，呼唤公正评价
每种教育方法和教育评价都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是稻草，就看你播下的是什么了？可见评价的准确性、合理性、创造性直接影响着孩子今后的发展。教师在课堂上要给予真实公正的评价，评价目的不是为了证明而是为了改进。成功的评价并非来自越多越好的奖励，要使评价有意义，奖励有效果，教师要讲究艺术进行有效评价，应该注意以下三点：
1、情景性。不应该随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后。
2、具体性。赞扬应该是针对某个特别要强化的具体行为，不能只对学生学业上具体表扬而忽视赞扬一般行为上的表扬。
3、可信性。赞扬应该因人因事而宜。高年级的优等生知道表扬主要是用来激发学习动机或鼓励学习劲头。因此他们可能认为表演是不必要的。
总之。学生有权知道参与活动过程中他所体现的真实价值，他们需要的是真实的评价语，是鼓励不是奉承；是真意不是虚情；是尊重不是盲从；是引导不是回避。评价语言不需要华丽，需要的是平实与真诚。这样教师才能切实有效地做好学生学习的引导者。
对策二：少些“师唱生随”，体验真正合作
要真正把小组合作学习行之有效地开展，使其真正能培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展，使学生能够优势互补，增加语言实践机会，成为学生的一种有效学习方式。教师要对小组合作有正确的认识。
1、分组科学，避免鱼目混珠，鱼龙混杂。
小组合作除了有“小组合作交流”外更重要的是“小组优化组合”。学生基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中出现或无话可说或人云亦云等情况。这就失去了小组合作学习的意义。教师从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行有针对性的分组，尤其小学英语是一门活动性、综合性很强的学科，合作小组的建立应是学生英语能力资源的一种整合，这里的英语能力绝不单指口语能力，更多地包括了学生在语言、逻辑、空间、身体等方面表现出来的智能特长，从而增强起学习的自信心和互组合作的意识，进而实现小组成员互相交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。
2、分工到位，避免各扫自家门前雪
在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。这种分工是不固定的。可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体指挥，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
3、时间恰当，避免无所适从，不知所措
合作学习之前，我们必须留给学生独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语言规律的更需要让学生进行个体的独立观察、思考。只有当每个学生有了初步想法后，再进行探究、合作，这样交流起来才有实质内容，否则，就如水上浮萍。落不到实处。
对策三：少些“花里胡哨”，注重学习过程
英语教学是一种实际的教学，不是声张虚势，不是教师的“走过场”。英语教学要注重实实在在的过程。教学过程是教师与学生之间信息流通的过程，是以实现教学目标的教学信息的控制过程。一堂好课,并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的，热闹并不是评价一堂好课的标准。在教学过程中，我们不要关注那些形式的东西，而是要关注学习过程，关注教学设计和实际效果。
1、关注学习过程。在教学过程应关注学生的认知特点；关注学生是如何学的，如何理解语言的，关注在整个教学过程中是否让学生在一系列活动中参与进去，真正把所学的词汇和句型运用到真实的生活中去。参与的程度不仅仅是学生的外在行为，还有很多思维上的表现，以及在活动设计中表现出的兴趣、情感、学习策略，同时还要特别关注学生的参与面。
2、关注教学设计。教师在设计活动中应关注教学目标，用什么语言在什么语境下做什么事情，而不是任何活动都拿来用，不管合适与否，唱唱跳跳再说。然后教师要确定教学设计，如何一步步引导学生达到目标，使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来，而不是一个个活动毫无定律地堆积。
3、关注实际效果。课堂教学是否有效，看学生是否学会了什么，主要看是否有利于学生的发展，是否培养培养学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。根据课程改革的理念，在课堂实现有效教学，就应该使课堂成为引导学生自主探讨、合作交流的平台，从而使学生得到发展。既要提高学生的知识与认知水平，又要提高学生的学习能力以及促进学生人格的发展。
对策四：少些“网络盲从”，激活现代化教学
无庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，已跟不上现代教学发展的要求。运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。针对教师在使用多媒体时出现的现象我们应该采取以下策略：
1、化难为易。因地制宜选择“平台”。一些难度教大、要求叫高的课件可以用比较流行的、功能强大的Authorware,Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形、图像、音频、动画等软件制作完成；而简单的课件不妨用易学易用的Powerpoint来做做“家常菜”。制作时不必面面俱到，而是要把精力集中在每节课的重难点的突破上。
2、多“体”并存，各显其能。多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。同时使用小黑板、教学卡片，投影仪，展示台等多种辅助手段，不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。
3、优化结构，增强交互。教师在教学设计时要注重课件界面的人性化，将师生的情感交流融于人机交流之中，体现“人文关怀”。
面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”。我们要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。
新课程改革已被视为我们教育界的一种潮流，一种时尚。一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，认为别人用的多的，用的有效的教学形式就是最好的。我们要从这些误区中走出来，让课程改革真实些，实在些。
参考文献：
1、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社2002年6月
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》 华东师范大学出版社
3、《英语辅导报 小学教师版》 2003-2004学年 第44期
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