让有效活动在课堂实施中绽放光彩
泰兴市马甸小学 徐妍
【摘要】在英语课堂教学中，活动可以帮助学生理解、运用、感受和领悟语言，有效的活动才能切实提高课堂教学效果。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动整体有效性的基础和起点，但是，再好的设计缺乏有效实施也是达不到预期目标的，因此，笔者从指令清晰，有效地调控课堂；面向全体，把话语权还给学生；及时评价，发展学生的积极情感；把握生成，体现教学机智四个方面，思考如何让精心设计的活动在课堂中得以有效实施。
【关键词】有效 活动实施 指令 话语权 评价 课堂生成
在我国，课堂是英语教学的主阵地，课堂教学在活动中得以体现。小学英语课堂应构建以任务型教学为途径，以活动为中心的教学模式。国家2011年版《义务教育英语课程标准》中提出“活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功”。活动设计的有效性是实现课堂活动整体有效性的基础和起点，但设计的再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，也达不到预期目标，要让精心设计的活动在课堂中得以有效实施，绽放光彩，笔者认为应在以下几方面多注意：
一、指令清晰，有效地调控课堂
在实施活动时，教师应对每个环节进行详细的考虑，营造轻松的活动氛围的同时，注意活动的组织性和有效性，有效地调控课堂。
【案例】在一节课上，某教师设计了一个“小小装饰家”活动，计划在五分钟内让学生自己设计自己的卡通图，向大家介绍一下并进行评比，学生们兴趣十足，一开始，课堂气氛很好，可过不了一会儿，有的同学便开始动起来，左顾右盼，交头接耳，转眼五分钟过去了，教师大声说“Stop here, please.”可大部分同学还在画着，完成的同学寥寥无几，可如果不制止，课上时间又是固定的。这时教师或许是恼火，或许是无奈在讲台上猛拍三下讲桌，同学们总算是停笔了，课接下来的介绍环节，因为有的同学没完成，有的同学出于老师的威严不敢随意发言，致使这个环节草草了事。
【分析】出现这样的情况，就是由于教师在活动前没有给出清晰明确的指令，在这个活动开始时，我们就应该明确表示：You only have 5 minutes. So everyone, please come on.在孩子们绘画的过程中，教师可以不断巡视，观察学生进度，帮助提点，时间到了，只需用了一句：Time is up. Stop, please! One , two ,three.并及时表扬那些先安静下来的同学，就能平息课堂的活动，轻而易举的是学生的注意力转移到了下一个活动。这样做，既精心呵护了学生的快乐情绪，又充分调动了学生的学习积极性。
因此，好的秩序是活动进行的基础，清晰的指令是有效调控课堂的关键，是活动得以有效实施的前提。
每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的目的和要求，简单明了的指令语可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色和活动的目的，有效避免学生误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。
实施活动时，教师作为组织者和引导者，应当全程观察活动实施的每一个环节，多巡视，避免突发情况，引导学生在教师的启发下，动脑思考，解决遇到的问题，保证活动的顺利进行。
二、面向全体，把话语权还给学生
《课标》的重要理念之一是“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自己学习能力。”在活动实施的过程中，我们应思考如何真正让学生成为主体，把话语权交给学生。
【案例】笔者自己执教过一节六年级阅读课“habits”，语篇以班级中的posters为载体，谈论了sleep well, take care of our eyes, in class and after class等贴近学生生活实际的好坏习惯，并以Mike为例，谈论了他的平时表现。在上课一开始，为了让学生对habits及poster有一个直观印象，我设计了一个活动：look and choose. 利用ppt.呈现图片和词组，让学生观察图片，初步感知习惯，完成一道连线题，在这一环节的实施过程中，我没有采用传统的一问一答的教学模式，要求学生先读出词组，观察图片，然后说出答案并连线，被动地跟着老师的的问题转，而是简单的给学生一个指令：say something about them，让学生自由发挥，直接将语言点和图片联系起来，说出自己能表达或者感兴趣的句子；分别讲授三个posters时，从学生的生活经验和已有知识出发，穿插多种教学方法，sleep well采用问答方式，让学生说说自己的理解，take care of our eyes让学生根据自己以往的经验做判断题，in class and after class自读并提问，学生主动参与，乐于表达；针对Mike的坏习惯提改正建议时，也是通过让学生say something to Mike.鼓励学生表达自己想说的能说的，尊重他们的能力和经验，把“要我说，要我学”的被动讲授转变为“我要说，我要学”的主动学习。同时，及时给予学生以鼓励为主的评价，调动学生的积极性。
【分析】在本节课活动过程中，课堂气氛轻松，教学效果理想，教师作为引导者，提出开放式的问题，各个层面的学生都能参与到活动中，说说自己能表述的话，师生话语权比例适当，通过多种多样的组织方式，避免枯燥，吸引学生注意，尊重学生的主体性和个体差异，培养他们的思维能力和表达能力，学生们积极参与，乐于表达，在活动中获得了丰富的情感体验和积极的学习体验，成为学习的主人。
因此，在实施活动时，教师应充分尊重学生的主体地位，重视学生的主体作用，充分信任学生，多给学生机会说英语，把话语权还给学生，充分调动更多的学生参与，最大限度的扩大活动的参与面，使得尽可能多的学生通过该活动习得语言，调动全体学生参与教学过程的积极性和创造性，让每个孩子都能够充分的展示自己，合理分组，面向全体，尽可能使不同层次的学生都有话说，都参与到学习活动中来，分享习得新知和获得成功的喜悦。
三、及时评价，发展学生的积极情感
有效的活动评价是实施教学活动的保障。在实施活动的过程中，教师要善于抓住评价时机，对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行指导，及时进行反馈、评价、表扬，帮助他们消除紧张情绪，增强学习信心。
【案例】在一节三年级的英语公开课上，复习环节中，授课教师出示图片问：What’s this? 一个女生马上说出It’s a rabbit. 发音准确，声音响亮。教师马上向她竖起两个大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：Good! Good! Very good! 课堂内立刻响起了整齐响亮的掌声，这样的评价方式在本节课中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。
【分析】本节课中“Good!/ Wonderful!”之类的评价语过于程序化，没有针对性。整齐划一的评价口号和赞扬之词并非发自学生内心，因此难以引起学生情感的共鸣，更不能起到提高英语教学效果的作用，教师整节课反复使用同一评价语，机械单一，会让参与评价的学生积极性消失，被评价的学生也感觉不到表扬的喜悦。如果教师能针对学生的表现，表达 What an amazing idea! / You’ve done a good job! 等语句，学生会有一种愉悦的情感体验，就能更积极地参与课堂活动。
在实施课堂教学活动的过程中，作为教师，我们应当重视评价的多样性，以激励为主，教师要对学生的出色表现表示真诚的欣赏和鼓励，使他们能从教师的反馈中获取信息．并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。
在评价学生活动表现应具有针对性，鼓励要有度，对于体现不出太多思维价值或者创造性的表现，无须用夸张的语言进行评价，否则会使评价贬值。
活动的评价形式也应多样化，除了教师评价，还有学生自评和互评；等级式评价和分值评价等，这样不仅有利于学生体验到进步与成功，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，改善教学效果。
四、把握生成，体现教学机智
教师在组织与实施课堂教学活动时应密切关注学生的活动参与情况和课堂上所发生的一切，尤其是教学过程中出现的出乎教师意料之外的事件。教师应对此保持敏感并有效利用这些事件，将它们转化为教学契机，推进课堂教学，提高教学实效。
【案例】有位老师在教学随笔里写到，他在教授What would you like?这一课时,设计了给一位同学过生日的情景，课前精心准备了食物卡片和一些实物,心想学生肯定对这节课感兴趣。实施活动时，他开始创设情境，很自信地说：“Today is Alice’s birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?”期待着学生说“OK!”时，令他意料不到的情况发生了，班级里一位调皮的学生站起来就嚷“现在我们过生日都到肯德鸡去，好玩又省事，气氛又好”。他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。”这位老师没沉思了片刻，改变原有的教学计划，请Alice 到KFC过生日，“OK!”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“What would you like?”这个句型。与此同时，还有效的复习了以前所学的一些与购物有关的用语，如：Welcome. Excuse me. Can I help you？ How much is it/ are they?…学生根据自己的生活经验自由组合，生动、逼真地表演了生日party的整个过程，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客……最后在Happy Birthday 的歌声中，这节课结束了。
【分析】这节课，原有的教学计划被学生的临时行为改变了，老师并没有因此而手忙脚乱，仓促处置，而是富有实践智慧的抓住这种机会，这样的处理不仅使对话的情景更真实，而且一下子拉近了师生之间的距离，让原本简单而机械的师生对话充满了乐趣，点燃了小学英语课堂活泼的气氛。
著名教育家叶澜指出：“课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”因此，在真实的课堂中，教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。我们在力求实现预设的同时，更要关注学生情感，挖掘生成的精彩，从学生的生活经验和兴趣出发．激发学生的兴趣．促使学生运用所学语言。变偶发事件为教育良机，产生“柳暗花明又一村”的功效。
总之，有效性是课堂教学的生命，提高课堂效率，实施有效教学是完成教学目标，提高教学质量的重要途径，成功的课堂教学应是活动最充分，参与度最深最有效的教学。教师应当立足日常课堂教学活动，认真探索，有效设计并实施活动，让我们的英语课堂绽放异彩，成为孩子们感受成功、享受英语学习乐趣的天堂。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部制定 《义务教育英语课程标准》2011年版 北京师范大学出版社
2、陈静波 《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学英语》 教育科学出版社
3、王蔷 《小学英语教学法教程》高等教育出版社
4、原著 玛丽 斯莱特、简 威利斯，编译 刘学惠、孟春国 《让英语课堂活起来—教学用语及课堂活动指南》 凤凰出版传媒集团、译林出版社、牛津大学出版社
5、惠幼莲、洪子锐 《小学英语新课程教学法》 东北师范大学出版社
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