《有效教学十讲》读书心得
泰兴市新市小学 吴亚先
读一本好书，总会给自己的心灵进行一次洗涤，总会给自己的思想进行一次提升，总会给自己的带来一些思考，这次也不例外。利用暑假期间拜读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，从中获益匪浅。虽还来不及很好的去梳理笔记，但心中已默然涌起了一番话，觉得不吐不快。作为一名英语教师，我感到了自己的停滞不前，我感到我有时的课堂是低效、无效，甚至是负效的。怎样才能使自己的课堂更加有效?我困惑，我苦苦思索。这本书让我感受到教育专著中那份鲜活的理念，体会到专家引领的那份顿悟，捕捉到最前沿的教育信息与动态，体会到名师的指点迷津。
读书即读人，从余文森教授的《有效教学十讲》一书中，我们看到了余文森教授敏锐精辟的观点，看到了他关注教育现实状况的求真精神，看到了他帮我们把原来还半掩半开的有效教学之门完全推开了。虽然他是一位教育理论的专家，但书中却没有停留在运用深奥理论进行繁琐分析的层面上，我想，如果是那样的话，我个人是很不喜欢的。而余文森教授在书中更多的是配合一些生动的比喻，经典的案例，来剖析有效教学背后隐藏的概念、规律和努力的方向，让我们随着著者谈话式的议论和讲解，一点一点地展开思考，对我们在有效教学的实施中躬身自省起到了很好的引导作用。
众所周知，有效教学并非新生事物，过去所有的教学方法、教学理论无论好坏，无论是否被时代所淘汰，他们都在为不同时期所要求的有效教学而努力，正是在这样的时代背景下，余教授针对我们当前的教育教学现状对有效教学进行了深入的剖析。我认为，此书十讲总的来说围绕着有效教学阐述了两个大问题；一是我们该如何在教学中重视学生的发展，二为我们该如何提升教师自身的专业素质。只有在做好这两个大问题的前提下，我们的教学才会越来越有效，我们的教学才会从有效走向优质。
在此书中，余教授用了十讲从四十一个方面对有效教学进行了通俗易懂、深入浅出的阐述，他的许多观点已然植入我的大脑，尤其是以下三个方面更是引发了我的思考：
一、在有效教学中应关注学习体验这一考量指标
余教授把有效性看作是课程改革成败存亡的命脉、命根子，我觉得一点也不为过。正是介于教学有效性的重要，余文森教授在定义教学的有效性究竟指什么时，用过玉米地掰玉米的隐喻形象地对学生学习的有效性确定了三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。在这三方面指标中，前两项指标无论是在数学、物理学，还是在日常生活中，我们已然接受，但是第三项——学习体验则让我眼前一亮，瞬间感受到了这项指标的独特性。如果我们说前两项为常态指标，这一项则为内隐性指标，即让学生的学习过程变成了是一种享受的过程，也只有这样，才能够让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能够让他们确立起终身学习的意识，换句话来说，这项指标完全是基于对学生这个生命主体的尊重，是为了促进学生的和谐发展、主动发展、综合发展和长远发展，这是科学发展观在教学领域中的高度体现。记得在全国人大三次会议闭幕的那一天上午，温家宝总理在会见中外记者时说：“公平正义比太阳还要有光辉。”当时听完温总理的这句话我就想，如果借用他的这句话，从一个教师的角度来说，那么能关注学生发展的有效的教学也比太阳还要有光辉。也正是因为如此，我们不难发现，在余文森教授前八讲内容中均以此作为落脚点。
二、目标意识是克服课堂教学无效和低效的前提
我们都知道，有效教学的提出就是针对许多低效、无效的教学提出来的。课改几年来，我们的课堂教学的确发生了很大的变化。尤其是近几年，很多教师少了课改刚开始时的盲动，多了一些理性的思考，这无疑是很大的进步。但有效性的问题依然困扰着我们，课堂教学的无效和低效依然是一个普遍的不容乐观的现实。余教授就梳理出了克服无效和低效教学的五个方面内容：“三维目标的割裂；教学内容的泛化；教学活动的外化；教学层次的低下；预设与生成的冲突”。我认为这五方面基本涵盖了所有的课堂教学无效和低效问题。然而教师针对三维目标的割裂、模糊而确立的明确的目标意识又是克服课堂教学无效和低效的前提。余教授在随后提出的对策中就特别的强调，课堂教学的目标要清晰，每一节课都要有明确的教学目标。的确，老师在课前没有对一节课的目标有比较清晰的定位，还不明白在这节课中，知识技能、过程方法、情感态度价值观是什么，还不知道让学生该干什么，不该干什么，这样的课堂又怎么可能有效呢？这也更让我特别认识到了教师在课堂教学中目标意识的重要，以及我们当前正在进行课时目标制订的必要性。
三、在课堂教学中应努力实现预设和生成的完美统一
说实话，预设和生成是当前困扰包括我在内的许多教师的一大问题。如果说生成性既是新课程课堂教学的亮点，我认为它同时也是新课程课堂教学的难点，毕竟课堂一开放，就会出现无序的、意想不到的状况，从而对教师提出了严峻的考验。假如在课堂上教师的智慧和学生的智慧在教与学的过程中能碰撞出火花，从而达到知识的增值，换句话来说，也就是在课堂教学中若能实现预设和生成的完美统一，那将是课堂中最美好的境界，是教师教学技艺的最高境界。当然，这种完美统一的程度空间是无限的，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度。记得有位哲人就这样说过，目标从某个角度来说是用来接近的，却不是用来实现的。
从余文森教授教学的生成性这一命题的阐述中，尤其是从余教授所举的几个案例中，我认为老师在把主动权交给学生的同时，在预设整个课堂的同时，要想得更周到、更全面，从各个方面考虑可能发生的事情，不能违背编者和文本的意图，也不能用常人固定的思维方式去理解课程。当然，这就对我们教师要求是很高的。我们只有提高自身的专业素质，并尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能练就一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳的教学效果。
其实，此书越读越有一种强烈的感受，那就是在实际的日常教学中要想真正落实教学的有效性真是太不容易了。可是正如余文森教授在书中所说——我们老师追求教学的有效性就像我们每个人追求幸福一样，哪个教师不愿意自己的教学是有效的呢？是的，我们每个人都在追求幸福，追求教学的有效性，无需置疑它是我们每位教师永恒的主题。更何况，责任不容我们有丝毫懈怠，余文森教授说我们教孩子几年，可要为孩子今后几十年的发展负责。
有效教学要求英语教师具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识;同时，教师须具有较强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，恰当地制定教学计划，合理地安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。所以，我们必须不断地学习以更新自己的专业知识，并深入研究教材，研究学生，绝不能闭关自守、满足于现有的成绩而寸步不前，要多接触名师，学习新的教育教学方法和理念，并付诸实施。
不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形势发展之快，也不知道自己的教学观念落后到什么地步，自己过去的教学是多么可悲、可笑。读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了《有效教学十讲》这本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展.
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