浅谈小学生英语口语能力培养
泰兴市新街小学 叶卉
摘 要：近年来，小学英语教学进行了较大改革,如何提高学生的口语能力，已受到教育界广泛关注。英语教学中，培养学生运用英语进行口语交流能力尤为重要，但目前口语教学的效果并不理想。本文论述了培养小学生英语口语能力的重要性，描述了小学生英语口语学习的现状，探讨了导致这一现象的原因并尝试提出解决这一问题的有效措施。
关键词：小学生，英语口语，培养
1 前言
长期以来我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏必要的口语教学策略与方法，口语教学相当薄弱。在教学中，我们会经常遇到有的学生作业、考试成绩都不错，但上课不积极发言的问题；也常常看到有的学生笔试成绩好，口语却很糟的现象；在交际活动中，有的学生心里想得不错，但一到口语表达时，就表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴。学生口语总体素质有待提高。
2 培养小学生英语口语能力的重要性
随着当今世界全球化的发展，英语被广泛地应用于外事活动、国际贸易、国际科技文化交流、跨国旅游和国际体育盛事等。各行各业都急需大批英语人才。首先，在我国加入了WTO和北京申办2008年奥运会成功后，这种要求在我国就显得更加强烈。因此，切实提高学生英语口语能力就成为当代英语教学的主要任务和现实目标。其次，生理学家认为：“人到十二岁的时候，听、说器官就已高度完善，耳朵能分辨出声音的极细微差别，口齿已足够流利，能清晰而响亮地发出各种各样的声音。这一年龄阶段正是学习语言的黄金时期。”只有掌握这一特点，抓紧这一黄金时机对学生进行有效的听、说训练，这才会对以后学生口语水平的不断提高起到关键作用。最后，据调查，我国大多数英语学习者都是书面表达能力明显强于口头表达能力。这种情况在小学生中表现尤为突出，很多学生在口头表达方面存在着很多问题，有的说英语吞吞吐吐、辞不达意；有的颠三倒四、分不清主谓宾；有的憋红了脸半天说不出一个单词等等。因此，在小学阶段加强学生英语口语能力显得尤为重要。
3 小学生英语口语学习的现状
2010年9月笔者运用问卷调查、随堂听课、口语测试等方法对120位小学各年级的学生进行调查，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。据调查，我国小学生英语口语学习存在下列一些问题。
3.1 教师对英语口语教学重视不够
相当长一段时间，我国英语教学过分重视分数，忽视英语口语教学。在教学期间，笔者随堂听了22个班级的课。随堂听课中发现：课堂上学生说的时间不足，活动形式较为单调。有的老师把英语课上成了听说课、讲解课，只是让学生机械操练语言、背诵句子和课文等。
3.2 学生没有意识到英语口语的重要性
通过问卷调查发现，只有26.8%的同学认为口语在英语学习中比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩；42.6%的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
3.3 学生运用英语进行口语交际的能力较差
针对不同的年级和班级，笔者试图设计出不同的口语测试题，分别对三个年级的60个学生进行测试。有17%的学生能对答如流，68%的学生勉强能回答，15%的学生很困难回答。从此次测试表明，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但运用外语进行口语交际的能力薄弱。
4 影响小学生英语口语能力低的主要因素
4.1 环境因素
4.1.1 缺乏说英语的环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，接触英语的机会很少，课内的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分课堂中，仍是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。口语练习成了受教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
4.1.2 教学设备落后
小学英语教学条件差。目前，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电化教学设备，只有极少数学校建有语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最后多加一台录音机。在这种环境下要培养学生较高的英语口语水平是不现实的。
4.2 教学因素
4.2.1 教学理念落后
许多英语教师缺乏学习教学理论的热情，他们一味凭自己的感性经验教学，往往一种教学方法一用就是几十年，不会随着现实情况作出相应的改变。在新教材教学中不乏“穿新鞋，走旧路”的现象。
4.2.2 教师口语水平不高
小学大部分英语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。甚至有些教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型、语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“哑巴”。学生掌握的是抽象的语法规则，记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高，而听、说、读的能力并没有得到锻炼。
4.2.3 教学方法不当
英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性，需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。如教师什么时候纠正学生的错误是一个很值得探讨的问题。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听基础差的学生说英语，随意打断学生说英语，这极易挫伤学生说英语的积极性，会让更多的学生不敢开口说英语。有些教师教学方法单一，容易让学生失去学习英语的兴趣。英语终究只是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，不神秘，也不复杂。掌握它最好的方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向，尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。
4.3 学生因素
4.3.1 学习目的不明确，态度不端正
众所周知，目的具有良好的导向作用。如果具有明确的目的，可能会收到事半功倍的效果。然而，绝大部分的小学生都不明白自己为什么要学习英语口语。更有学生认为考试不考口语，学习它完全是浪费时间。还有些学生学习态度不端正，认为学习英语就是为了升学、求职，教到这样的学生是可想而知的。
4.3.2 学生自身的心理因素
很多同学对英语口语存在一定的心理恐惧，在未开口前，心理上已经对它恐惧三分，以致于憋得满脸通红，半天也说不出一句完整的英语。一些性格内向的学生不大适用教师用外语组织教学，他们既听不懂也不善于表达，因此渐渐失去信心，对外语学习产生了一种焦虑心理。其实英语口语并不可怕，怕的是学生由于心理恐惧而不敢开口说英语、缺乏说英语的信心。
5 提高小学生英语口语水平的措施
5.1 创设情景，营造说英语的氛围
所谓氛围，就是指周围的气氛和情调。我认为要尽量摒弃那种直接的、机械的练习，多给学生创设一些有意义、生动、活泼、有趣的情景，营造良好的说英语的课堂氛围，让学生练习和运用所学习的知识，使每个学生敢于开口，乐于开口，逐步培养学生的英语交际能力。
5.2 添置教学设备，改善教学条件
由于经济条件的限制，目前，我国小学英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机，许多小学，没有一个语音室，与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高小学生英语口语教学质量，国家及各级政府应加大对小学英语教学的投入，加强英语教学的配套设施建设，努力改善英语教学条件。
5.3 教师应深入理解新课标，改革教学理念
21世纪的新课标要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会新课标的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博众家之长，形成具有自身特色的教学理念。
5.4 教师应提高口语水平，坚持用英语教英语
目前，我国英语教师相对短缺，具有较高英语口语水平的教师更少！教师应有自我提高意识，积极参加口语训练，努力提高自身的口语水平。正所谓“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。此外，教师应坚持用英语教学。用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是提高小学生英语口语水平的重要措施之一，是小学英语教学改革的重要方面之一。我相信只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的。
5.5 教师应运用多种教学方法，培养学生学习英语的兴趣
5.5.1 教师应充分利用现有的教学设备
在现代社会，电脑、网络已不再神秘，它们是辅助英语口语教学的工具。老师可以放一些英文卡通片。这些英文卡通片有一些优势。首先，大多数的学生喜欢看，它能吸引学生的兴趣，让他们觉得英语学习也不无聊；其次，它有助于学生掌握正确的发音，让他们熟悉一些标准的习语和句子结构；最后，从英文卡通片中，学生可以了解一些西方文化，形成相应的文化意识。我们都知道英文电影里包含大量纯正的英语日常用语，这是积累词汇、练习听力和提升英语口语的好办法。
5.5.2 教师可采用游戏、角色扮演等活动进行英语教学
游戏、角色扮演等活动不仅可以锻炼英语口语，而且可以活跃课堂气氛，加强学生之间的合作。但是，老师应该根据教学内容设计相应的活动。否则，只是浪费时间，甚至产生相反的结果。
5.5.3教师应正确对待学生的错误，掌握纠错的艺术
美国学者Johnlocke说：“人们学习语言的目的是为了社会交际和日常生活中交流思想，仅此而已，别无它图。”这表明了语言的实用性。在日常教学中，教师要注重培养学生的实际语言运用能力，鼓励学生大胆地说，而不是先考虑对错。其实学生说英语的过程，是在说英语中不断出现错误和不断认识错误并纠正错误的过程。另外，教师在课堂上的纠错要注意方式方法，对学生的错误应区别对待，不能见错就纠，更不能打断学生的思路，干扰学生说话。即使对一个出错较多的学生，除了应该指出其话语中的某些错误，帮助他纠正外，还应肯定他运用语言的能力。我们提倡正确对待学生说英语时所出现的错误，充分调动学生说英语的积极性。
5.6 学生应明确学习目的，端正学习态度
据调查，目前在读的小学生中抱有以下两种学习态度：一是升学、求职；二是漫无目的。后者据说是父母逼着来上学的，因为在家里父母根本无法管教，他们认为把孩子送到学校里，只要不犯法就谢天谢地了。抱前者学习态度的学生比例在半数以上，我认为这很现实。因为现在中国拥有大量剩余劳动力，就业机会却备受挑战。但是，如果只是看到这点，没有明确学英语的目的的话，就未免太缺乏远见，显得太肤浅了。英语教学大纲指出：“英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。外语教育要适应以经济建设为中心的社会主义现代化建设的需要，努力提高学生应用外语的能力。”作为学生，也应该顺应时代的潮流。“面向未来，面向现代化，面向世界”，把运用外语的能力作为自己学习外语的最根本目的。明确学习目的，端正学习态度，才会积极主动地参与到学习英语中，努力提高自己的英语口语。
5.7 学生应克服自身的心理因素，建立自信
大部分学生对开口说英语都有一些恐惧，他们怕自己说错，被别人嘲笑。此外，许多学生在说英语的时候都习惯于先想好中文，然后再把中文翻译成英语。这种方式对英语学习者来说，只会产生更严重的心理问题。他们开始怀疑自己的表达能力：他们想说，却说不出来，或者他们说出来，可错误却很多。渐渐地，他们不想说了。所以，学生应该克服自身的心理因素。不要害怕，也不要害羞。建立自信。拥有自信，你将会对英语感兴趣，形成有效的学习计划，有助于培养英语口语能力。
结 论
小学英语教学在改革浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、
完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升；从强调书面转向口头；从重视共性转向个性等等。学生也应克服自身存在的问题，充分认识英语口语的重要性，明确学习目的，端正学习态度，制定相应的学习计划，持之以恒，长期坚持下来相信英语口语表达能力一定会得到加强和提高。
参考文献
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