谈快乐教英语
泰兴市城东实验学校 姚卫星
摘要：让学生在快乐中学习英语要做到：首先要创设英语环境，其次运用直观教具，淡化课堂意识；然后运用教学媒体，创设情境，激发学习兴趣。化难为易，突破教学难点；再利用丰富多彩的游戏，巩固情境；最后创设情景，让教学过程自然过渡。
“兴趣是最好的老师”。任何事情只有激起人们的兴趣，才会产生活动的动力，小学英语尤其如此。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，只有有兴趣的的事情才能让他们快乐的学习接受。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。如何调动学生的积极性引起他们的兴趣，让他们快乐的学习是我在英语教学中一直关注的问题。由于我们的生活中接触的英语很少，没有英语氛围，学生的英语学习主要来自于课堂。因此创设生动、真实的教学情景，激发学生的学习兴趣，是提高英语课堂效率的一种重要途径。
一、创设英语环境，营造英语学习氛围
没有一定的语言环境是很难学好一门语言的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境，特别是在课堂中一定要用英语组织教学，用英语与学生进行交流和对话。工作四年带过两年三年级英语，对于英语初学者来说，语境很重要。但一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Zhang Han bing. You can call me Miss Zhang. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time for class now. Open your books and turn to page 4.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!学生回答问题声音小时，我会说：Speak loudly！学生来迟到了我会说：Don’t be late again！根据学生的回答情况，我用Good/Very good/ Wonderful/Well done/Excellent 等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说英语课堂用语，学生可能听不懂，教师可适时运用明显的体态语言来解释，必要时用中文翻译，让学生明白。让学生在愉快的英语氛围中学习英语、掌握英语，会收到事半功倍的效果。
二、运用直观教具，淡化课堂意识
牛津小学英语教材蕴含着丰富的情景内容，便于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要淡化课堂意识，尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋，激发学生学习的主动性，活跃课堂气氛，启发学生的思维，增强学生对语言的理解。
1、运用实物进行教学单词。如我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支橡皮说：This is a rubber.又指着一支尺子说：That is a ruler.然后让学生学习“rubber”和“ruler”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教学水果类单词时，我让学生带来了几种水果，我拿起一个香蕉说：This is a banana.我又拿起一个桔子说：That is an orange.然后我把几个香蕉和桔子放在一起说：These are apples. Those are oranges.这样，学生不仅学会了单词，而且也掌握了它们的复数。
2、创设情境，学习句型。例如我在教学6A Unit3一般过去时句型时，我在讲桌上放了一本书，说道The book is here.然后让学生 Close your eyes.我悄悄地把书藏起来，再让学生睁开眼睛问 Where is the book?在学生考虑时，我会指着桌子说 It isn’t there now, but it was there a moment ago.多重复几遍，学生就会对过去时有所认识和了解。
3、创设情境，表演对话。如我在教学4AUnit9时，课文中出现了一些表达感受的词，在学习句型后，我就创设了几个情景，如1. David 和Helen在家，David生病了……2. Mike和Gao Shan在公园，Gao Shan累了…3. Nancy和Wang Bing在超市，Nancy又饿又口渴……学生可以根据已学知识编成如下对话
A: Hello.
B: Hello
A: Let’s go to the park.
B: Good, but how?
A: By bike.
B: OK, let’s go.
A: I’m not so good now.
B: What’s the matter?
A: I’m tired.
B: Here’s a chair for you.
A: Thank you.
B: Not at all.
三、运用教学媒体，创设情境教学
现在我们每个学校都配备了多媒体教室，教师灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言环境，会使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
1、运用多媒体，创设情境，激发学习兴趣。如在教Animals时，我先做好了课件，出示一些动物的尾巴让学生猜这是哪种动物，学生猜对后再显示动物的全身。如：我先出示老虎的尾巴，问到：What’s this?学生用It’s a(an)….来回答。学生的兴趣一下被调动起来了，个个举起了小手，跃跃欲试，整个教室洋溢着愉快的气氛。这节课学生不仅熟练掌握了几种动物的单词，而且学得非常开心。
2、运用多媒体，化难为易，突破教学难点。如在教学6BUnit3 Asking the way时，这一单元的四会句型较难，要在课堂上不凭借其他手段给学生讲清问路的知识点不是一件容易的事。于是，我制作了课件，利用多媒体教授本单元句型。在开始，我先课件出示了街道(street）和马路(road)，让学生观察二者的区别，学生很容易发现street窄一些，road宽一些。接着呈现十字路口，教学crossing.在学完这三个单词之后，我动画出示机器猫分别在街道、马路和十字路口，教学in the street, on the road, at the crossing这几个短语，让学生区分介词的用法。最后我出示了本单元C部分的一幅路形图，出示我的图像，然后问学生：I’m in this street now, I want to go to the shopping centre. Can you tell me the way to the shopping centre? 由此引出并教学句型“Go along this street, and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right.”通过这一教学设计，本来特别抽象的知识点，学生在较轻松的情况下就掌握了。
四、利用丰富多彩的游戏，巩固情境
游戏始终是学生乐于参与的一种活动，在英语课堂教学中，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在玩玩乐乐中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教完4A unit8的动词eat,drink,draw,write,read,,copy,close,open时，我用了的游戏，我将几个学生叫到黑板前，，然后我发出指令“Simon says, ‘Drink ’、、、、、、”当上面的同学出现错误时，他们的动作就会不一致，下面的同学就说"xx ,you’re out!"也可以由教师发出指令让全班同学一起做这一游戏。。平时在学习单词时还可以运用以下的游戏如：《击鼓传球》：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶。《炸弹》：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来。《手心手背》：伸手心读，伸手背不读。通过这些游戏，学生就很容易地掌握了所学单词。
五、创设情景，自然过渡
有情景支持的课堂，才能产生生命的活力，才会折射出课堂生命的意义。情景不是静止的死的画面，也不是润滑眼睛的装饰品，而应该是激动人心的能够引起主动思考的场景。4A unit9是围绕人的身体状况而展开的，和我们的日常生活有着紧密的联系。六个新单词cold、hot、hungry、thirsty、ill和tired及句型“What’s the matter?”并不复杂，但如何引出这些单词才显得自然呢？
首先要善于就地取材，创设实物情景。因为让学生带了那么多东西，所以在课的导入时，我就用复习句型“Here’s …”让学生来谈谈他们带的东西，当学生谈到围巾时，我就适时地说“I’m cold。May I try it on？”这样自然地引出了“cold”。
其次要用活动营造情景，引发课堂里的多维互动。活动与情景是一体的，丰富的活动往往带来意想不到的情景效果。由于天气比较冷，我又问学生“I’m still cold. Are you cold？”当得到肯定回答后，我们就一起做运动——跳兔子舞，学生的情绪一下子被调动起来。运动之后，学生真切的感受到了热和累，这样就又自然地引出了“hot”和“tired”。又热又累的我们来休息一下吧——播放歌曲，当学生静下来时，轻轻的音乐响起来，这是一首熟悉的“Twinkle，Twinkle，little star”，学生们很自然地跟着哼唱起来。这时，音乐突然停了，屏幕变成了黑屏，大家都奇怪了，很是疑问，怎么啦？马上自然地引出了句型“What’s the matter？”当老师把问题解决后，大家重新一起唱起了歌，待歌曲唱完，大家很自然地感到了口渴，又一次自然地引出了“thirsty”。而“hungry”是在前面几个单词的教学基础上，通过我的表演来教学的，最后的“ill”和前几个单词联系不是很大，所以我放在最后一个出示，通过观察图片上的人物来引出的。
在英语教学过程中，要学生真正专心致志的听老师讲40分中对于他们来说是有一定的困难的。因为根据小学生的心理和生理特点来看，学生的注意力容易被外界的干扰所分散，而且自控力较为薄弱。因此所有的单词都教完后，我用表演、游戏等形式进行操练，特别是学生在玩“What’s missing？”这个游戏时，紧张而激烈的气氛弥漫了整个课堂，当学生猜对时，就奖励他一朵花“Here’s a flower for you.”现学现用，孩子们更是体会到了学习的乐趣。练习句型的时候，让他们带上自己的东西上来演一演，更是大大地激发了他们说英语的愿望。
在课的最后，我出示了一些贫困者的图片。首先我让学生用今天所学的语言来讨论这几副图，让学生再次运用所学新知到生活情景中来。然后出示问题“你在这节课上，还学到了什么？”引起学生的思考，拓展了课堂的内涵，让学生不仅从知识上来总结，更把关爱传递开去。
培养学生爱学、乐学、善学是小学英语教学的目的。充分利用多种方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学到知识的同时，也提高了英语课堂效率。这也是我们在英语教学中一直追寻的境界。
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