借力“泰微课”，翻转小学英语课堂之初体验
[摘要] 目前由于信息技术的普及与发展，教学改革中注入了一股新的活力，个性化、多元化、碎片化学习成为新时代教育发展的趋势。“泰微课”便是这信息化发展下的产物。 “泰微课”作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学的方式。而“翻转课堂”教学模式便是在“泰微课”支持下应运而生的。
[关键词] 泰微课、翻转课堂、自主学习、教学模式
一、理论的支撑：
首先，我们要了解到底什么叫做“泰微课”。
“泰微课”顾名思义，就是微课的一种。微课是教育信息化的重要探索。但作为兴新事物事物的“微课”，从提出概念至今，学界并没有对微课形成一个严格的统一的定义，人们通常根据实际需要和应用场合的不同，给微课做出很多不同的解读、赋予了不同的含义、出现了不同的表现形式。
而“泰微课”在各位教育专家的研讨下选择了是以短小精趣的微视频（micro-video）为主要载体、围绕某个单一知识点设计开发的在线课程，符合新时代的教学。“泰微课”视频的时间最好控制在3至8分钟之间，时间过短，会导致知识点讲解不清楚，而时间过长容易让学生疲劳或者失去耐心观看下去,因为毕竟只是单纯的观看微视频，没有师生间的互动。“泰微课”均采用纯色背景，干净简单，这样可以减少一些不必要的干扰因素来分散学生的注意力，而且目标明确、针对性强，能够有效降低学习过程中的认知负荷，增强学生主动学习的意识，提高学习效果。
基于“泰微课”如此强大的优势，在教学中利用“泰微课”已经成为一种主流趋势，尤其是在中小学英语教学中，它有着更大的使用空间。“泰微课”可以放在课堂中使用，用来为孩子们提供一些英语国家的文化背景、文明礼仪及习惯喜好，开阔了他们的视野，形成跨文化意识，符合《英语课程标准》提出的要求，而且这可比老师单纯的讲解有吸引力多了。“泰微课”还可以放在课堂教学之后使用，这主要可以用来帮助学困生巩固、消化课堂上老师讲解的一些语言重、难点，以防他们在课堂上吃太撑而消化不良，或者还能用来帮助学优生扩充、拓展知识，从而满足他们吃不饱、还想再吃的愿望。其实“泰微课”最常见的是用于课堂教学之前，它是教师提供给学生以帮助他们自主学习的支架之一。学生自己在家观看“泰微课”微视频，按照他们自己的节奏和接受能力可暂停、倒带或者以重复观看，还可以做相关的笔记，在微视频的帮助下，完成老师提供的相配套的自主任务学习单，提前解决了一些原本应该是老师在课堂上讲授的语言重难点，从而来实现课堂的翻转和颠覆，这也即就是最近流行的“翻转课堂”教学模式。
“翻转课堂”教学模式与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在家主要通过观看微视频完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生同伴之间互动的场所，是一个知识检测、答疑解惑、知识的内化、巩固、运用和拓展的过程，从而达到更好的教育效果。
以上都是我通过学习相关书籍、文章，比如说金陵先生著作的《翻转课堂与微课程教学法》，对“泰微课”支持下的翻转课堂，形成的一些初步的认识和理解。
二、自我实践体验：
借力于“泰微课”，这两年我们学校的英语组成员在顾慧君主任和印三明校长两位专家的带领下，也一直致力于《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》的课题研究。在学习了相关理论知识后，我也自己尝试着制作微视频来实现了课堂的翻转。下面我跟大家分享一些我翻转的林版小学英语4B Unit 5 Seasons Story time这一课的设计思路和体验。
本课以诗歌的形式呈现了四个季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常从事的活动。重点是词汇season、spring、summer、autumn、winter、warm、cold的读法，难点是句型In+季节，it is…(天气特征).和用go+动名词的方式表达各个季节所从事的活动，eg.go swimming.
首先，从课前自主学习说起。本课重点词汇的学习可以通过看听录音跟读来完成，这无异于平时传统课堂之前的预习。在处理难点时，我是通过让学生登录“泰微课”学习网，找到由我制作的微视频<The features of the four seasons>，并完成相应的自主学习任务单。任务单明确了自主学习的任务和目标，并且给出了一些学习建议来保证任务单中习题完成的正确率，事实证明，我通过检查他们的自主学习任务单发现，孩子们自主学习的效果良好，错误率不高，说明孩子们有效、高效地利用了微视频，“泰微课”功不可没。这就为课堂的翻转打下了坚实的基础，因为课前自主学习是“翻转课堂”课堂教学成功的重要前提保证。
在课堂教学中，我遵循了金陵老师提出翻转课堂“四步法”。第一步，通过Magic eyes和quick response两个游戏对学生的自主学习结果进行检测，检查结果尚可，大部分学生回家都认真观看了微视频，go +动名词的形式也已熟悉。在Quick response的环节我还插入了“将看到单词和图片分类，并编成小诗”的环节，为之后的课文整合作了铺垫。
第二步，是进阶作业：听力练习，学生不仅要根据我的描述猜出是哪个季节，而且要给出相应的关键词。在这一环节中，学生又会接触到一些新的关于四个季节的描述词。如果他们能记住的话，将会运用到下一个比赛环节。
第三步，比赛说关键词。全班按季节分成四组进行比赛，各组说出关于自己这个季节的一些关键词。在这一环节我收获了不少意想不到的惊喜，不少孩子能正确利用刚刚听力练习中的出现的一些生单词，eg. watermelon、coat等，我想这跟他们课前的充分准备、收集资料也是分不开的。但是这里在设计上也有一些漏洞，学生的积极性高，但是参与度不高，毕竟回答问题的最多只有那么二十几个同学，这就导致了渴望参与比赛却没有机会的孩子有些失望的心理，挫伤了他们的积极性。应该让每个同学拿出一张纸来将他自己能想到的关键词尽可能多的写出来，并给出时间限制，时间到了就交给每组的组长汇总，剔除重复的、错误的，然后每组组长或派出其他的代表说出关键词，由老师和其他同学作出判断，并给出板书。其实这就是一个协作探究的过程，真正达到了全员参与，而且说、写结合，孩子们体验比赛的感受会更强烈。
第四步，根据思维导图板书复述课文，这是对课文的一个整合，让学生整体感受这四首小诗相同的框架结构。
最后是通过制作书签来展示本节翻转课的最终收获的。学生根据所给诗歌例子仿写关于自己喜欢的季节的诗歌。有了整体感知课文、复述课文作铺垫，学生们能够很快地通过替换的方式进行仿写小诗。有时间的同学还可以在书签画上一些具有代表性的事物，比如ice creams、snowmen，实现了学术性和趣味性的完美结合。本节课用PPT呈现每个季节代表性的花结尾，与我的思维导图板书主题吻合，另外还呈现了两句中文古诗，来激发学生写英文小诗的兴趣。
本节翻转课以学生的活动为主，老师只是起到一个穿针引线的作用。每个孩子都热情高涨、积极参与其中，向大家展示着其自主学习的收获，并在此基础上添砖加瓦，参加更多高难度的活动，来完成知识的掌握和产出。这都要归功于课前“泰微课”的帮助，提前解决了一部分知识点，给课堂腾出了更多的时间来组织游戏和活动。
三、向名师汲取经验：
有了理论知识的支撑，再加上自己对翻转课堂的初步实践体验，我对微视频支持支持下小学英语“翻转课堂”模式有了更多的感悟。今年五月二十号，我又有幸来到泰兴市襟江小学聆听了我们课题组两位开题人的的两节“泰微课”支持下的小学英语翻转课，他们都是翻转课堂实践的先行者，对翻转课堂的研究也颇深，这两节课让我对翻转课堂有了更加深刻、更加清晰的认识，获益良多。
首先，明确“翻”的任务是实现成功“转”的重要前提保证。这在两位老师的教学设计中都体现得很明显。
顾主任通过一张自主学习任务单明确了需要翻转的自学内容、目标，并给出了一些学习方法和建议，条理清晰，逻辑性强，很大程度上帮助了学生的自学，为第二天的课堂学习奠定了扎实的基础。另外，在顾主任的自主任务学习单上，还给学生布置了一项自己画一画喜欢的与本课相关的思维导图，在课堂之前不少孩子的思维导图被展示了出来，给了我不小的视觉冲击，我仿佛看到了孩子们的灵感创作的火花在绚烂地绽放，孩子的智慧真的是不容小觑，我们要充分的信任孩子。放风筝时只有松松手中的线它才能飞得更高，有时候适当的放手，给他们一定的自由，也许会给你带来意想不到的惊喜。而“翻转课堂”就给了我们这样的“放手”机会。
印校长通过一封致学生的信，让学生们知道了在家的学习任务。这封信给了孩子尊重、平等、亲切的感受，让人如沐春风。信中“提前把课堂上的一些知识点‘消灭’掉，那样，我们在学校的课堂上就可以腾出更多的时间用所学的知识来做更有意思的事情。”、“课堂上还有很多有趣的游戏，要想顺利闯关，你们在家里能先完成这些任务吗？”……诸如此类的话语，给了孩子自主学习的无限动力。孩子的自控能力毕竟有限，这样具有“诱惑力的话给了孩子坚持的理由，有助于培养孩子的自主管理能力。最后，让孩子对着镜头说出自己的梦想，并且要将这段视频发给老师，这很大程度上锻炼了孩子的胆量，给了开口说英语的机会，其实这是对孩子在家开口说英语的一种变相监督，只是这种方式并没有让孩子觉得自己是在完成任务，相反他们很乐意去说，去表达自己的心声。事实证明，这种监督方式很成功，通过视频，我们看到了很多孩子有趣的梦想，有些孩子可能表达有些许的错误，但是那又有什么关系呢，只要他们愿意去说，能简单的表达自己，只要我们听得懂，这就达到了一个口语表达的目的，小小的错误反而还原了课堂的真实性，也就显得无伤大雅了。而对于孩子们犯的一些小错误，印校长也没有在课堂上立即指正出来，也许他会在课后私下跟孩子交流这个问题，也许他相信孩子会在语言的积累过程中慢慢地发现这个无伤大雅的错误，从而自我改正，不管是哪种，都避免了打消孩子的积极性，也可以看出他是真的在细心地呵护着这些孩子的自尊心和学习热情。教育就应该是这样宽容的、如水一般包罗万象的。
总之，不管是顾主任的自主任务学习单，还是印校长的致学生的信，都有异曲同工之功效，不相冲突，只是呈现方式而已。
其次，“翻转课堂”要跳出传统课堂的教学模式，更多的关注孩子的个体差异，着重于知识的内化和应用。
传统的课堂教学，通常是学生大部分时间是在接受知识，机械的跟读或者操练句子，结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。这样的课堂孩子们往往是被动的、吃力的，因为老师的教学进度考虑的只是大部分孩子，还有小部分孩子也许因为接受能力慢、或者基础较弱，而跟不上大部队，被忽略了。久而久之，这小部分孩子会越来越害怕张口说英语，恶性循环。而如果老师在课堂上停下专门给这小部分孩子领读、讲解，那么教学任务将会无法完成，教学进度也会落下，这显然是不实际的。但是“翻转课堂”，孩子们因为在家通过微视频的帮助，对一些单词的读法、知识的难点已基本掌握。所以，课堂上，老师就会有更多的时间来关注孩子的个体差异，给那些边缘生更多开口的机会，而这时候，其他孩子也不会闲着，他们完全可以做小评委或者小老师，这也同时实现了学生之间的互评。
两节课在知识的内化和应用上，都让人印象深刻。比如顾主任的课堂上，他设计了一个选择其中一个情境创编对话的环节。孩子们在这个环节时都非常积极，因为他们可以把课文中学到的句子有效地利用起来，这就是一个学以致用的过程，每个孩子都会有很强烈的成就感。不过，我觉得这里如果将Bobby和Sam的角色换成同学A和同学B，孩子创编的对话内容也许会更生动、更贴近生活一些。在印校长的课上，他利用了一个大家所熟悉的童话故事的人物：卖火柴的小女孩，来让孩子们说出小女孩的梦想，激发了孩子们开口的欲望，每个人都设身处地的为这个可怜的小女孩着想，争先恐后的说出她的梦想，这对孩子们来说就无异于自己在帮助这个卖火柴的小女孩，其实这也是孩子们有着一颗颗善良的同情心的表现。故事的结局当然很悲伤，小女孩的梦想没有实现，如果这里可以补充一句：If the match girl met you, the warmhearted ones, maybe her dreams would come true, maybe she would not die. 这句话也许会给孩子们带来更深刻的思考：日后，如果我也遇到这样的在困境中需要帮助的人时，我一定会伸出援手，因为我的一点举手之劳也许就会改变他的命运。内化知识的同时，又对孩子们进行了情感教育。
翻转课堂的了不起之处就在于：能使基于课堂的讲授转变为以学习者为中心、基于问题、以探究为驱动的学习，建立起一个确保学生接受适合自身需求的个性化教育的框架。
[参考文献]
1.《翻转课堂与微课程教学法》 北京师范大学出版社 金陵/著
2.《中国信息技术教育》
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