初入故事，钟爱一生
非常荣幸能够有此机会观赏三位教师的故事课堂，正如顾主任所言，此课堂是故事与音乐的结合，在音乐中享受故事，在故事中陶冶情怀。初次接触故事教学，却被它的魅力深深折服。
三位教师的选材都具有一定的代表性，寓意也是极其富有教育意义。观赏了他们的课后，翻阅一些网络资料，渐渐对故事教学有一定模糊的概念。原来在英国，“故事教学法”是一种常用的教学方法。英国教育家Andrew Wright (1995:1)指出：“stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.” 众所周知，语言教学的精华是文学，语言教学的艺术离不开文学，语言本身就是艺术品，而故事便是语言生动的写生，有血有肉的故事更是能走进人性，爱上他们也不为过。不光选材是值得我去借鉴的，教学的设计及技能的展示更是值得去深究，教师在故事的汤中添加阅读课的模式，呈现出超强的效果，教学的目标完全从考虑学生的主体地位出发，问题的设计更是环环相扣，步步深入，由此及彼。
丁老师The cat and the bell由I like delicious food, we like delicious food ,来引出Mice like delicious food, too,来展开教学，一句What can you see in the story?便让学生从整体来把握故事，在问题的设计上what do you think of the cat/ the mice?更是把学生的情感教学发挥到极致，对学生的价值观的形成具有塑造意义。在问题的设计中what shall we do?也体现出了学生的主体性的重要性，把问题抛给学生，让学生来思考问题的出入，这也是对分析和解决问题能力的思维训练，故事所蕴含的寓意更是令人值得回味，It is not hard to say things, it is harder to do them, 对学生的思想何尝不是一次教育，这不正就是阅读素养的一种体现吗？阅读素养是对阅读能力的进一步发展，其内涵却远大于阅读能力，它不仅涵盖了阅读能力所涉及的各要素，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。阅读过程引入思维导图的模式，使得全文人物性格清晰，明了。
王老师的The horse and the dog,文本也是人性的部分体现，王老师采用阅读课的模式来进行教学，由一首Old Macdonald, 来直接点明主题，清晰快捷。问题的设计更是遵循了从整体到局部的结构，But you…更是一个具有发散性思维的问题。
张老师的Pigs can’t fly.文本幅度较长是一个具有讽刺寓意的故事，整体式语言教学理念在张老师的课上发挥的淋漓尽致。课后的音乐剧的表演更是让我眼前一亮。认真学习三位教师的课后，深感自己的教学技能和教学设计的缺乏，及对文本处理技巧的匮乏，初次接触故事教学，却有幸能听到如此精彩的课堂，实感荣幸。
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