- 课程游戏化背景下大班自主课程生成之我见
- 2017-10-27 作者：孔佩 浏览：
在幼儿园课程游戏化的大背景下，我们时刻跟随课程改革的脚步，我园以大班组为实验基地，实行以班级为单位自主设计课程，作为第一批吃螃蟹的人，我们边思考边实践，带着审视的眼光看待问题：主题内容从哪里来？有价值吗？能拓展幼儿的见识吗?能提供给幼儿多种形式的表达和表现机会吗？经过阶段实践，总结出：
一、多学习，课程理念先明确。
所谓“兵马未动，粮草先行”，如何做要落实在如何想的基础上，所以我们先明确理念，通过多渠道学习。以班级为基点的幼儿园课程建设，是在幼儿园课程游戏化大背景下对于原本课程的改革与思考。课程的开展具体是落实到每个班级中，以班级为单位的课程设计更加符合不同班级孩子的需求，来源和实践都在班级中。班级作为课程实践的研究基地，尤其重要，班级这个单位集体是孩子一日生活的真实所在，在这里孩子们生活、游戏、学习，同样孩子们的课程的诞生也应该从他们的生活、游戏、探索中来，教师可充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，以幼儿为主体，教师为主导建构高效的课程。
二、多维度，内容选择有方向。
幼儿园的课程资源是多层次的，建立在幼儿的一日生活的基础上，主题内容的来源也是多方面的：
（一）生活事件促课程生成——《我是大班哥哥姐姐啦》《神秘的消防大队》
这类主题均是发生在孩子们自身生活中的真实事件，孩子们对此类事件有浓厚的兴趣，产生了问题，继而发展为探究。
升入大班对于孩子们来说是成长里程碑上一件重要的事情，于是《我是大班哥哥姐姐啦》主题便产生了，孩子们从三个层次——新环境、新朋友、新本领，感受大班生活的与众不同，“新环境”中通过寻找标记，为班级设计标记，区域人数安排，值日生活动，认识床铺，管理自己的物品等一系列活动让孩子熟悉我们的新环境。“新朋友”中，大班哥哥姐姐给小班弟弟妹妹送礼物带他们玩游戏，体验自己是大孩子的成功感。“新本领”中学习了新徒手操新韵律操，动作难度的增加让他们感受到自己长大了。
参观消防大队是孩子们和家长们的一个梦想，从宣布“119”消防日幼儿园组织参观消防大队开始，孩子们异常兴奋，参观前，幼儿做了初步的调查，他们带着关于消防大队的一系列问题参观消防大队，在真实的感受消防员叔叔的生活的地方，使用的器械，让孩子们真实的去认识，回来后掀起了一股争当消防员的热潮。
（二）大事件促课程生成——《我的身体》
这类主题主要围绕幼儿生活中重要的大事件发展，幼儿的生活中随时都有某些现象发生，这一现象普遍到大部分群体时就变为大家都关注的大事件。升入大班后孩子陆续出现掉牙齿的现象，有小朋友掉了牙齿，孩子们总在第一时间围过去，议论、观看，互相调查掉牙了吗？随着这样的现象不断地普遍，幼儿对于自己的身体，他们对于自己从哪里来，对于自己的身上的变化，都产生浓厚的兴趣，而人身体的变化、来源对于幼儿来说都是有价值可探究的，于是这类事件发展成为了主题。
主题的开展围绕幼儿感兴趣的问题进行，在猜测、调查后通过交流的方式进行。特别幼儿对于自己从哪里来做出了很多设想，路上捡的，河边拾得，天上掉的，咯吱窝里冒的，西瓜里蹦的，商店里1块钱买的……设想和调查之间孩子们逐渐的了解自己从哪里来。通过调查表，孩子们接触到了经典的绘本故事《小威向前冲》，网络视频《生命诞生的过程》等等，孩子们在多种形式的活动中，探究了解生命的来源。
人体模型在区域中的投放更是进一步激发了孩子们对于自己神秘身体的探究，围观，触摸，讨论，调查，已经成为了孩子们的主要学习方式，孩子们在自主探究和集体活动中了解了内脏器官的作用，对于食物进入人体后的一系列变化过程他们充满了疑问，好奇，过程中不仅满足了孩子对于自己身体探究的欲望，无形中促进孩子对于吃饭这件事的好感。《人体知识大比拼》活动，更是把主题推向了高潮。
（三）特定节日促课程生成——中国娃、中秋节、元旦节
这些主题明显与特定节日有关，大班下学期幼儿经历了中秋节、国庆节、元旦节等，他们在欢度节日同时深层次了解其中的内涵。
在《中秋月儿圆》主题中，幼儿通过听故事、分享月饼等体会中秋节是团圆节的含义，通过赏月感知了月亮的盈缺变化，通过颂故事感受千年文化的传承。发射成功的神舟11号，伴随着国庆节的到来显得更为有意义，幼儿以“神舟”为切入点，全方位的了解祖国的伟大，通过四大发明、国画水墨风采、国粹京剧、多姿多彩的少数民族等，让幼儿知道了祖国的秀美壮丽、地大物博，感受到了作为一名中国人的骄傲。在国庆节这个相对比较抽象的节日里，给予幼儿情感上的激发和培养。
（四）季节特征促课程生成——《丰收的秋天》《快乐冬月》
这类主题是在幼儿的生活中自然而然来的，是开放的，本身不包含确切的内容，但却可以容纳不同领域中的许多相关内容。秋天和冬天是季节特征是特别明显的两个时节，孩子们眼中的秋天五彩缤纷，孩子们眼中的冬天寒风刺骨，主题活动中幼儿来到橘子树柚子树下感受丰收的秋天，我们用树叶贴画，在数花生中掌握统计的方法，在数玉米的活动中学会计数，带领孩子们来到凤栖湖秋游将主题推向高潮。冬天里我们在下雪天看雪花，我们不怕寒冷，积极参加冬季运动会跳绳、拍球、赛龙舟，一项项活动在孩子们的笑声中，感受冬天，也通过运动抵御寒冷的冬天。
三、多放手，自主学习有收获。
《纲要》中指出教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。体现了幼儿在前，教师在后理念。在自主课程生成的过程中始终以孩子在前，教师在后的方式开展，主题起源于幼儿兴趣，活动前幼儿先通过多途径了解活动内容，扩展知识面，通过调查表、问题思考等方式，让幼儿对活动有自主学习的机会，这种幼儿在前的学习方式不仅仅提高了活动的有效性，而且由于前期孩子兴趣点的开启，会使孩子活动中关注点一直比较集中，活动中有话可说，他们的表达意愿，表达能力都得到了很大的提高。
幼儿园自主设计课程的这条路我们才开始，从参与者的角度来说我们体会到课程起源于幼儿让活动开展的更加有意义，幼儿也体验到更充足的快乐，但是课程建构的整体水平还是有待进步一提升，课程建构的科学性还需要不断地学习。
【参考文献】
【1】王薇丽 霍力岩.支架儿童的主动学习：[ISBN：9787303199068．北京师范大学出版公司社：2016.2．107-108
【2】幼儿园指导纲要.2001.7．