- 小游戏大学问
- 2016-01-04 作者：肖琤 浏览：
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小游戏大学问
- 整体观察
- 整体观察也就是集体的观察。目的在于对班级情况的整体印象，帮助教师了解幼儿是否已经进入自己的区域，是否有无所事事的幼儿，是否有纠纷事件，是否有幼儿需要帮助。
- 深入观察
- （1）活动区域，目的在于了解该区域是否进行顺利，材料是否合适，空间是否适宜，光线是否恰当等。特别是对新增区域，要进行这样的深入调查。
（2）个别幼儿，了解他注意力是否集中，情绪状态是否积极，有没有需要帮助等。
此类观察比较全面，想要深入地了解一个活动或幼儿，这种观察方法采用的比较多。或者在活动初采用扫描式观察，待幼儿进入区域后，比较稳定的进行活动时，则采用深入观察比较适宜。
无论采取哪种方式，我认为观察要做到以下四点。- 眼看，看什么？看幼儿是否进入本区域活动，情绪状态是否积极，注意
- 耳听，这点非常重要，从幼儿的交流之中可以分析出幼儿的游戏水平，
- 手勤，看过听过之后，做些记录，成为后来分析和干预行为的依据。
- 心到，做个有心人，把看到的听到的结合笔记，用心分析，思考，再考
书中的的案例，语言简单、易懂，没有华丽的词藻，没有过分的修饰，而是将幼儿在游戏时所产生的对话完全一致的记录下来，这对教师的理解与研究有着重要的作用。作者将儿童游戏分为三个阶段：0—2岁是探索阶段，3—5岁是社会扮演游戏阶段，6—8岁是求知阶段。本书重点分析了教师在社会扮演游戏中的作用。在以往的教学观念中，认为在幼儿进行游戏时，教师的作用仅仅是为幼儿提供游戏材料、组织游戏、根据不同的游戏设定不同的游戏规则，并让幼儿遵守游戏规则，但是，这样的游戏环境对孩子的发展是不利的，幼儿在游戏中能够发散思维并且有自己的主张，每一个小游戏里都包含着很多大学问，这本书系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色：观察员（仔细观察游戏中儿童的表现）；执行者(直接参与儿童的游戏)；舞台监督者(安排环境，确保儿童有足够的空间、材料和时间进行游戏)；斡旋者(利用示范及解释教给儿童解决冲突的技能)；扮演游戏者(回应儿童的想法，协助维持游戏)；记录者(用文字与图像来表现儿童的游戏和语言，用来跟孩子沟通)；评量者与沟通者(评价儿童的游戏，与家长、儿童进行沟通)；计划者(审视环境、为游戏命名、介绍新主题)。
给我印象最深的是教师担当斡旋者的角色，主要的目的是发展儿童独自解决困难的技能，其中列举了几种具体做法：
1.教导解决冲突的技能。
当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。既没有给孩子有用的策略去解决当下的问题，也无法解决接踵而至的问题。
2.让游戏复杂化以维持其安全。
教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。
书中还提到要支持孩子的想像游戏，对于想像游戏的思考，书中是这样描述的：幼儿投入那么多精力玩游戏，主要不是对本质抽象的正式问题感兴趣，不是喜欢颜色分类、数字与空间关系。根据维果茨基的说法，想像游戏是让幼儿的嵌入式认知自由发展的媒介。想像游戏是儿童的舞台，在那儿他们不再被在场事物的知觉所限，转而依赖象征性意义的表达。想像游戏“趋近发展区间”，孩子在其间的能力表现会比他们在正常情况下“高一个头”，因为情境符合童年的认知模式。其次是提高游戏评价的效果。在游戏结束后的集体交流时间，我经常会问孩子：“你今天玩了什么”、“玩得怎么样’、‘和谁一起玩”诸如此类的问题。书中有一句提问：“你能告诉我有关你的游戏吗？”我觉得她的提问技高一筹，她着眼于游戏整体，而“你的游戏”这个短语也是蕴含了值得我深思的内容。幼儿自发的游戏是他们最高的成就。在他们的游戏里，儿童为自己发明一个世界，也为自己创造一个容身之地。
反思在我班平时孩子们自发想像游戏是比较少的，在空间上，教室里有主题明确的“烤吧”角色游戏，孩子们会根据自己已有的生活经验进行游戏，孩子们不会凭空的想象出其他相关游戏。教室内及教室外走廊也有预先设计并划分好的角色游戏区域，所以，孩子们的想象力被设定好的区角游戏所束缚，这并不利于幼儿的发展。在今后的游戏中，我应该尽可能的为幼儿提供游戏材料，为幼儿提供想象力的空间，让幼儿根据自己的意愿选择游戏，自主的进行游戏，教师通过有效的引导和指导、通过游戏培养孩子们的合作意识，增强幼儿的合作能力，促进幼儿良好个性的发展！
在幼儿的游戏中其实蕴含着许多的教育理念，就像这本书的书名一样——小游戏大学问，作为教师要在游戏中好好观察，不断反思，只有这样才能逐步做好书中要求我们扮演的舞台监督者、斡旋者、扮演游戏者、记录者、评量者与沟通者、计划者的角色。
泰兴市幼儿教育名教师工作室 肖 琤
我认真拜读了伊莉莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹合著的《小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用》一书，使我对幼儿游戏又有了新的认识，书中指出游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。书中将游戏比作“泡沫幻影”，我觉得这一形容非常贴切，它抓住了游戏产生于结束的方式。的确，孩子的游戏有时很短暂，往往在我们老师几乎没发觉之前就消失无踪；但有时又复杂而较为持久，还会跟其他的“泡泡”们堆叠在一起，就是我们经常说的区角与区角之间的联系和互动。
这本书不是一本理论很强的书籍，但书中通过例举大量实例来阐述游戏对幼儿发展的重要性以及教师在幼儿游戏中的作用。对教师在游戏中的指导提升起到非常大的借鉴作用，尤其是对教师区域游戏的指导具有较强的指导价值。
今年，我所在年级是大班，大班的幼儿乐意积极参与游戏活动，并能能够遵守游戏规则，体验游戏带给他们的快乐。在游戏中，幼儿也体现出了不同的性格特点，有的幼儿能大方地与同伴交谈，主动表达自己的想法；有的幼儿则较为被动，等待着同伴的招呼；有的幼儿则沉浸于欣赏同伴游戏中，观察着同伴的游戏方式。教师只有通过游戏在充分观察、了解了幼儿的基础上，才能适当、合理的对幼儿进行沟通和引导。区域活动时间，教师的指导经常有两种：一是置身事外，区域活动时间是教师的休息时间；要不就是漫无目的地“巡回指导”，实际上没有任何有效的干预。二是过度限制，幼儿必须按照教师的想法进行游戏，过度注重游戏表面上的有序性；过度限制幼儿自由发挥，使得活动流于形式，导致幼儿对区域活动失去兴趣，得不到应有的发展。在《小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用》一书中的第一章提出了这样的问题“他们游戏时，我该做什么”，我仔细阅读了其中的内容，字数不多，但启发很大，她提到了教师担任观察员，并指出教师支持游戏最基本的技能就是观察，那么具体操作中如何实现？我觉得有这样几种方式：