- 我读《学习故事》
- 2015-12-10 作者：admin 浏览：
读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书有感
——泰兴市名师工作室成员 吴留萍
最近一段时间，我认真拜读了刘园长给我们推荐的好书——《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》。初次接触新西兰“学习故事”还是在今年6月份的省引智培训活动中，由澳大利亚的幼教专家对“学习故事”的简单介绍有了最初步的认识，但“学习故事”到底是什么？其真正的核心理念和它的魅力所在是什么？我还雨里雾里，一知半解。所幸，这本很专业的书籍就像一位引领我进行“学习故事”奥秘之旅的导游，让我尽情探索。虽然这本“学习故事”书籍才刚看不久，但仍带给我一些感触与反思。——泰兴市名师工作室成员 吴留萍
一、我的收获—— “学习故事”究竟是什么？
刚接触“学习故事”时，我还没真正了解、领悟其含义，而通过阅读这本书籍，我真正了解到 “学习故事”由新西兰学前教育学者卡尔教授提出，既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。它所关注的是儿童能做什么， 而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。
1、学习故事是一套明确教育价值观引领的学习评价体系。
①儿童的评价体现课程广义性和连续性，涵盖儿童学习和生活的方方面。
引领“学习故事”的核心价值观是来自新西兰国家早期教育课程框架。新西兰国家早期教育课程框架《Te Wh a riki》把课程定义为“在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和”，用一句更为通俗的话说，幼儿园里存在的一切和发生的一切都是课程的一部分。课程不再仅局限于那些有计划、有目的的教育教学活动，也包括儿童在自发与周围环境进行互动、不经意间看到和听到教师和家长进行沟通、与教师每一次交谈和互动时，所参与的活动、事件及所获得的经验。在这样广义的课程观的引领下，新西兰的老师们认识到，儿童的学习范围和学习场所可以是广泛和广阔的，儿童的学习可以是随时随地发生的，而且儿童的学习路径也可以是多元化的，存在着无限可能性。
②儿童的评价体现课程的开放性，呈现其学习与发展的情境性、复杂性、多元性和不确定性
本书中提到用“编织的草席或地垫”来比喻课程，认为教学和学习是一个“将课程提出的教育原则、发展线索和目标编织在一起”的过程。但件自身并没有给教师们提供具体的教法和内容，而是明确地提出了儿童观、教育原则、儿童学习和发展的线索、课程目标和预期学习成果，以及它们之间的关系。正是这种没有规定具体教法和教学内容的课程框架给幼儿园、老师们和儿童提供了空间，让他们有可能用适合自己班孩子的方法，把自己幼儿园里存在和发生的一切，与教育原则、发展线索和目标编织在一起。“学习故事”记录的就是每个儿童分别体验到的课程编织过程，以及他们各自不同的学习旅程和发展轨迹。
2、学习故事是一套用叙事的凡是进行的形成性的学习评价体系。
“学习故事”作为一种叙事性的形成性评价方式是卡尔教授在课程研发过程中发现：故事可以捕捉学习的复杂性，包括对学习策略以及学习动力等内容的捕捉；它可以体现学习的情境性，能将学习的社会性特征与认知、学习效果结合在一起；还能融人儿童的声音，能强调儿童参与和文化。于是，她提出用“学习故事”这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。
首先，学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。其次，学习故事是在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。
学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教学始于观察儿童的学习(注意)，然后尽力去分析和理解它(识别)，然后好好地利用我们所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)。
3、学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。
本文中提出儿童在新西兰幼教工作者及儿童自我认识为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，目的是培养儿童的健全人格和有助于儿童学习的心智倾向，帮助儿童建构自己的关于人、地方和事物的理论。
二、我的反思——如何观察和评价
“学习故事”作为一种表现性评价方式，与《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神高度一致。
“学习故事”评价它需要注意的几点为：1.真实的故事内容；2.故事描述所涉及的对象和欣赏者；3.分析已有的经验；4.提出接下来需要调整的方案建议等。
对照这几点反思以往我们做的评价和观察记录，存在着一些的问题：
1、过于笼统，高度概括
没有清晰反映出我们教师创设的情景、孩子们在情境中的反映，以及同伴之间和师幼之间的对话和互动。
2、反思与儿童观察相脱离
教育反思和儿童观察是分离的。我们在教学案例反思当中没有对于儿童观察的分析，没有体现儿童学习经验的学习故事。反思应基于对儿童的观察，不是主观的猜测。
由此，可以值得我们借鉴的最大价值在于观察的客观真实性，在真实的情境中将我们所观察到的人事物记录下来，以朋友的身份与孩子平等的交流沟通，让孩子更多的自我剖析，发现自己的发展水平及状况，教师的作用在于帮助孩子认识到自己的独特之处和优点，而后孩子自己的认识也记录其中，再反馈给家长，以便于家长在幼儿的生活中适时的介入有效的指导，真正做到家园合作共同制定更有利于幼儿发展的计划。
不仅如此，我们在日常的生活中建立幼儿的评价档案时，往往是从幼儿的许多问题入手，然而，新西兰“学习故事”评价却都是从发现孩子的闪光点着手，从而进一步的研究，使之逐步放大孩子的长处，使其逐渐的自信强大，这可能是我们整个民族的教育文化不同造成的，但这却是我们需要克服改善的首要点。
正如高尔基说过的一句话：经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，你就越有力量。只有慢慢地细读这本书，才能让我领悟到“学习故事”的真正魅力。