- 绽放“游戏”之花，寻找最美风景
- 2016-12-15 作者：duanxiaomin 浏览：
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游戏在幼儿园的一日活动中起着非常重要的作用。之前我们的幼儿园在领导的带领下，全园开始把游戏活动和区域活动提升到一个新的高度。但是由于各种条件的限制，作为业务园长的我，也非常苦恼，为什么实施起来就这么困难呢？当时的我只是一味地找各种客观原因：我们幼儿园是一个农村园、各种配套设施跟不上、我们老师对游戏价值认识不够深入……最近通过学习培训，我发现出现这种问题不在于各种客观条件，而在于自己认识不够深入。我想了很多，作了以下思考：
一、指导目标上——理顺结果目标的关系
指导得过程目标强调得是促进幼儿游戏过程中主体体验的获得，指导得结果目标强调的是促进幼儿整体发展的方向。两种目标既有区别，又有联系，过程目标的实施是结果目标达成的必要准备，是一种量的积累过程，而结果目标的达成则是过程目标实施的必然结果，是质的飞跃。良好的结果要靠良好的过程来实现，只有既重视结果目标，又重视过程目标，才能带来良好的指导结果。
二、指导内容上——理顺根本内容与基本内容的关系
游戏是幼儿自由自在的活动，其主题内容的产生、玩法步骤等都是幼儿自己决定的。但主题内容的产生受幼儿的经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期，幼儿游戏主题内容显示出极大的不同。即使在一次游戏中，幼儿游戏的内容也有着变化的可能。因此，教师的指导内容不应落在游戏主题、玩法的主观确定上，而应落在如何促进幼儿游戏内容的自发生成与发展上。这一根本性的指导内容必须通过几方面的基本内容来实现：其一，情感方面的引导，主要激发并维持幼儿游戏的兴趣；其二，能力方面的引导，主要启发幼儿想象、创造，指导幼儿提高游戏技能，鼓励幼儿友好合作；其三，品质方面的引导，主要鼓励幼儿独立自主、坚持到底等；其四，习惯方面的引导，主要引导幼儿爱惜物品等。理顺指导的根本内容与基本内容之间的关系，有助于我们在指导活动中重视全方面的、整体的指导内容，从而打破传统指导单一和狭隘的框框。
三、指导方法上——理顺按需介入与间接指导的关系
按需介入与间接指导是游戏指导活动中教师必须遵循的原则，前者是首要原则，后者必须在坚持前者的前提下实施方能取得较好的效果。因为游戏是幼儿自主性极强的活动，当游戏顺利进行时，教师的介入才可谓是雪中送炭，遵循了按需介入的原则。然而，教师按需介入并不等同于适度指导。因此，教师介入之后，还须进行间接指导，即以引导者，支持者及玩伴的角色融入幼儿之中，使幼儿在无外在压力的情形中受到指导、得到帮助，获得满足，由此推动幼儿游戏的自然发展。实际上，按需介入主要解决了指导的适时性问题，间接指导主要解决了指导的适度性问题。
老师是课程的建设者，实施者，事实经验表明，那些幼儿园课程经验做的好，都是老师的积极性被充分调动，老师有种充分的热情，她们的课程就能充分做好；如果大部分老师认为这是她们的事和我们没关系，这个幼儿园课程是不可能做好。要把老师的积极性充分调动起来，让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。这问题不解决，课程建设项目是没办法推进的。
调动了教师改革创新的积极性，找准了“课程游戏化”这个着力点，我们的改变和进步指日可待。我们都知道，《规程》、《纲要》都有一个命题：游戏是幼儿园的基本活动。基本活动的含义到底是什么？它不是把幼儿园所有的活动都改成游戏，我认为有两个方面：第一点是：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，一日生活中的每个环节，都要让孩子感觉到自由、自主、创造和愉悦。要把这种精神体现到一日生活里面去，尽可能用这种意识来组织活动。晨间活动可以吗？集体教学活动可以吗？都可以。第二，幼儿的自由游戏时间应充分保证，在《规程》、《纲要》、《指南》我们都能看到“幼儿的自由游戏时间”的要求已越来越细化，并且有了量的规定，在每天两小时（冬季为每天一小时）的户外活动中，除了教师组织的集体活动（如早操、集体游戏等）以外，应当注意为幼儿留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索，满足幼儿自由自在活动的欲望。 除了确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间以外，还应在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动。
生活是教育的源泉，游戏是快乐地学习，我们应该让孩子置身于快乐地生活和游戏之中，作为幼教工作者，一定要转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能逐步实现幼儿园课程生活化、游戏化。