- 滑滑梯事件
- 2017-10-27 作者：成凤舞 浏览：
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观察时间：公共区域游戏时间
观察地点：泰州师范附属幼儿园建构区
观察对像：大班幼儿
发生了什么：
建构区内，女孩A正在焦急地走来走去，皱着眉头，边走边用力的甩着手对着女孩B说：“我不要你来玩，这是我们搭的，你走！你走！”女孩B正拿着一块圆柱形的积木半蹲在一面用好几根长条形木板搭成的斜坡前，把积木从上面往下滚。A插着腰，原地跺着脚，发出哭腔：“不要，不要，这是我们搭的滑滑梯。”但B仍在游戏，A急匆匆地走向旁边的小屋子，对着屋中正躺着玩的女孩C喊道：“你怎么还不出来，快来帮我啊，你就玩吧，你这样我就不跟你玩了！”C没理她，继续躺在小屋中。A又焦急地走回去，看到B还在玩，就冲上前去，绷着脸，就肩膀将正在玩的B顶开，并尖叫：“不要弄了！”旁边又来了D，也学着B在玩，A更着急了，双手都抓起地上的圆柱形大积木跺着脚，高声喊道：“走！走！”。B和D都不回应，继续玩。A手拿着一根最粗的圆柱形积木蹲下身，靠近B和D说：“告诉你们，你们没有这个就别想玩！别想玩！”她又强调了一遍。然后她退开，收拾地上B和D玩散乱的圆柱形积木。D走开，这时B又继续开始玩，A又大声地说：“我们这只能三个人，不，只能两个人玩！你走。”B走开去捡滚落的圆柱体。A又把滑梯的斜面加宽了一点。B又来了，开始玩了起来。A站起身，双手插在口袋里，垫着脚尖，不停地上下跳着，嘴里焦急地喊道：“哎呀！你走，你要你！”B脸无表情继续玩，A走来走去，定住，大声说：“我去告诉老师了”。说完向老师跑去。B面无表情继续游戏。A去老师那寻求帮助，老师嘴上答应着“哦哦”，然后帮她把外套脱去。A走过来对B说：“我已经告诉老师了，哼！”B还在玩，圆柱体滚远了，B去捡，A连忙跑过去挡住想继续游戏的B，但是没挡住，B抽了个冷空又绕过去玩了一次。A发出很长的大声尖叫：“啊~~~~~~~~~~”对着旁边的C说：“快来帮我！”C也立刻过来，张开双臂，两人同时阻挡，还是没能挡住，B狡黠地躲过阻挡，A反身过去拉住B的袖子，边拉边拖地说：“不准不准！”僵持了2秒，松开了。B又去捡来积木想要玩，A和C又同时张开双臂，还是没有拦住，B钻过两人的空隙，又成功了，A焦急地原地跺脚，发出高亢的尖叫：“啊~~~~”，然后冲到“滑梯”边上，双手使劲扒拉，把斜坡“滑梯”毁掉了，毁完之后，站在一边定定的眼神盯着B，喘着气。B看了看A，还是没说一句话，试着将散乱的木条重新搭建，A又冲上来，捣毁，然后抱起积木，招呼C说：“走，我们搬家”。
学习了什么：
1.可以看出整个“滑滑梯”事件中，女孩A一直都不能控制好自己的脾气。《指南》中健康领域中身心状况目标2情绪安定愉快中指出，大班幼儿1．经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。 2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。 3．能随着活动的需要转换情绪和注意。显然女孩A在稳定情绪这一方面的发展是比较滞后的。甚至连中班孩子的水平都没达到，还停留在小班幼儿阶段，不能很好地调节、缓解自己的情绪。遇事容易急躁，情绪失衡，而且很长时间都不能自我缓解。
2.为什么A的情绪会这么激动，那是因为A不同意B参与到她的游戏中去，这并不是说对于大家都喜欢的东西，A不愿意分享，因为从A的话，不难分析出，A不同意的原因是，她觉得这个滑滑梯是她和C搭建的，本着谁劳动，谁受益的社会行为规范，A觉得B没有参与努力，付出，她就不应该玩。这反应了，A有很强的规则意识。（社会领域：社会适应目标二中遵守基本的行为规范）但这样的行为同时也反应了，A在与同伴发生冲突时不会使用合适的方法处理问题。（ 社会领域：社会交往目标2中能与同伴友好相处）《指南》中指出大班孩子在与同伴发生冲突，能自己协商解决。而A不仅没有解决问题，最后还造成了矛盾升级:将斜坡直接推毁了。
3.整个事件过程中，可以看出B的动作非常灵活，即使最后A和C两个人试图阻止B，都没有成功。B非常顺利地玩到了她喜欢玩的滑梯。《指南》健康领域动作发展目标1中指出 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。从B钻、躲、绕可以看出，B的身体动作非常协调、灵活。
4.一开始A就不同意B参加游戏，但是B始终一言不发，就是要玩，没有任何参与游戏的方法、策略，一味地硬碰硬地要加入游戏。这样就更激起了A的脾气。《指南》中社会领域：社会交往目标2能与同伴友好相处中，指出，中班的孩子 会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。大班的孩子能想办法吸引同伴和自己一起游戏。 显然建构区中大班的B是连中班幼儿的水平都达不到的，她加入游戏的过程中，没有任何的技巧、协商。这也是造成事件升级的根本原因所在。
下一步怎么做：
1.注意指导A控制自己的情绪。帮助A学会恰当表达和调控情绪。与家长联系，在日常生活中用恰当的方式表达情绪，为A做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。和A一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励A与人分享自己的情绪。允许A表达自己的情绪，并给予适当的引导。在发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。平时在发现孩子不高兴时，主动询问情况，帮助她化解消极情绪。
2.和全班幼儿展开经验分享。游戏中出现问题该怎么办，请大家共同来分析。指导孩子与同伴发生矛盾或冲突时，尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。同时，结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
3.对于幼儿B，在人际交往这方面，要有目的性、针对性地引导。从她不会加入同伴游戏可以看出，B的人际交往能力水平滞后。《指南》中指出要结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。多给B提高与其他幼儿发生游戏互动的机会，利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。