课题研究
- 新课标引领下的小学低段图画日记实践研究（万路华 何亚涛）
- 2025-04-09 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
新课标引领下的小学低段图画日记实践研究
泰兴市黄桥镇中心小学 万路华 何亚涛
内容摘要：小学低段图画日记是一种创造性活动，是激发学生写话兴趣，促使学生主动表达的有效途径。本文从创设图画日记氛围、积累图画日记素材、丰富图画日记形式等方面，对低段图画日记实践研究路径进行了探索，旨在提升学生的观察、表达、审美和创造能力，提高了学生写话的积极性，让学生会写、乐写、写好。
关键词：图画日记 创设氛围 积累素材 丰富形式
2022年《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）对低段写话教学提出了这样的要求：对写话有兴趣，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。其中，“兴趣”二字提及了多次，如“乐于分享学校生活中的见闻和感受”……兴趣是最好的老师，兴趣是要被激发的，兴趣也是要被呵护的。日常教学中，低段学生惧怕写话，写话内容缺乏新意等现象仍然存在。如何突破写话瓶颈，激发学生的写话兴趣呢？笔者在小学一二年级进行了图画日记的实践尝试，不难发现，小学低段图画日记是一种创造性活动，是激发学生写话兴趣，促使学生主动表达的有效途径。因此，在低段实施图画日记研究有着积极的意义。下面，谈谈小学低段图画日记实践研究中的一些认识与思考。
一、图画日记区别于一般日记
一般日记是用文字记录生活，而图画日记比一般日记更直观，更形象。图画日记具有审美性、艺术性和趣味性的特点。图画日记的创作，一切应回到儿童立场，化儿童的需要为创作的需要。应该打破为图画而图画，为日记而日记的界限，图画与日记不是两者无意义的叠加，而是图画与日记彼此交融的一个载体，是低段学生有趣的言语交往方式，它可以打通写话的壁垒，产生审美的愉悦，实现快乐表达。
二、图画日记的实践路径
低段进行图画日记创作实践，拓宽了语文学习和运用的领域。教师要有明确的目标意识，引导学生去经历、去体验、去感受、去描绘。
（一）创设图画日记氛围，调动学生参与热情
据研究显示，几乎所有儿童在收到第一幅涂鸦作品后，就喜欢上了绘画这一活动。教师要善于抓住儿童的心理特点，在低段引导学生在图画创作中自然建立日记思维，营造图画日记氛围，学生从喜欢到热爱，潜移默化地提高写话能力，发展学生综合素养。
1.作品集的准备。开学初，学生需要自行准备一本自己喜欢的簿册，用作图画日记的创作，封面、扉页等鼓励自行设计，增强活动前的仪式感。同时，学生设计好后，可以在班级举行一次“晒一晒”活动，调动学生的好奇心，让学生在分享中学习。
2.环境的熏陶。低段的学生，比较喜欢阅读绘本故事。班级可以开辟绘本阅读图书角，从带学生读绘本到学生自主读绘本，激发他们阅读兴趣的同时，触动他们创作的兴趣，为实施图画日记创作打下良好的基础。
3.课堂的渗透。图画日记，将学生对美术学科的热忱与语文的写话教学结合起来，使学生在不同内容和方法上相互交叉，加强了知识内容的补充联系、渗透融合，满足了学生对写话的需求与艺术的向往。学生对绘画日记的理解更透彻了,想象力也更丰富了。
（二）积累图画日记素材，助力学生轻松表达
学习语言是需要积累的。对于低段的孩子而言，“说”比“写” 容易，而“画”又比“说”要容易。教师要有意识地为学生搭建平台，让学生在绘画中积累，开放学生学习的空间资源，促使学生用眼睛和思维去认识生活，用情感去感受生活，从而更好地表达与交流。
1.课堂教学中积累，让学生易表达。
教材是基础的、内容丰富的图画日记资源，我们要灵活运用手头上现有的教材，开启学生的图画日记之门。例如，在部编版二年级上册的《植物妈妈有办法》一课中，学生了解了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的途径，可以在此基础上，引导学生画自己所熟悉的植物，在旁边写写它是如何传播种子的。有个学生在椰子树旁边这么写道：“椰子树妈妈有个好办法，它让孩子投入大海的怀抱。如果想要歇歇脚，就可以落户安家”。再如，在部编版二年级下册的《中国美食》一课后，我引导学生介绍妈妈最拿手的一道美食，学生们画美食、做美食、说美食、写美食，学生们个个兴趣盎然。
2.课外阅读中积累，让学生会表达。
“读书破万卷，下笔如有神。”道出了阅读的重要性。阅读是写话积累的重要途径，它可以帮助学生学习祖国的语言文字，丰富学生的知识储备。教师可以借助图画日记这一形式，引导学生在读想中感知美、欣赏美、领悟美，调动积累的兴趣。如，阅读《神笔马良》一书后，学生感受到马良的坚毅、善良、勇敢、爱憎分明，教师抛出这样一个问题：“如果你拥有和马良一样的笔，你会怎么做？”引导学生用“神笔”来描绘自己未来美好的生活，或为社会做更多的事情。学生们在大胆想象中受到启发。
3.生活体验中积累，让学生想表达。
低段学生的创作需要自由地放飞心灵，过多的限制会抑制他们的想象。生活是创作的源泉。教师要允许学生涂鸦，有意识地让他们选择一天中值得记录的事情、场景来绘画。孩子们画好后，可以用简单的写一句话表达心情，或者口述由父母在空白处记录下文字。长此以往，学生在图画日记的时候，会更加留心生活中的细节，也会想和他人分享，锻炼他们的表达能力。比如，学生在和家人一起放风筝后，画上自己放飞的风筝，并记录下了自己独一无二的感受：风筝飞起来了，我跑起来了，风筝越飞越高，越飞越远，我仿佛也变成一只风筝了，那么自由，那么快乐……
（三）丰富图画日记形式，培养学生创作意识
单一的图画日记训练方式容易让学生进入疲劳状态。因此，在进行图画日记训练指导时，我们要考虑图画日记形式的多样性，让图画日记寓写于玩演之中，促进学生保持良好的学习状态。教师引导学生用独特的方式来表达，能充分发掘出自己潜在的创作潜力，调动学生的创作欲望。
1. 剪贴说写式。
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手实践能激起学生思维的碰撞。教师可以围绕适切的主题来引导学生进行创作。比如，春天来了，可以以《我眼中的春天》为题[1]，引领学生根据自己的兴趣和喜好，通过剪剪贴贴、勾勾画画组合成春天的“图画”，教师引导学生介绍图中的事物，用自己的语言描绘春天。学生在粘贴绿叶红花的过程中，感受春天的美，锻炼表达能力。
2.创意续画式。
日常引导学生阅读绘本的过程中，我们会发现，在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲故事。教师就可以巧妙地利用这样的绘本资源，带领学生一起读绘本、画故事。比如绘本《小猪变形记》，描写了小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程。教师在指导阅读时，可以先让学生读变成长颈鹿和斑马的内容，再让学生猜想：小猪变成大象、袋鼠、鹦鹉后发生了什么，试着根据自己的想象，以文字和图画的形式补上后面的内容。学生完成后，学生再读绘本原文，在比较阅读中体验创作的快乐。
3.自编连环式。
图画日记使得学生有目的性的“工作”。需要孩子们坚持完成。所以，我们鼓励学生坚持：坚持每天完成一幅画的创作，配上一句话[2]。让学生从无意识的图画日记状态到条理性的自由表达。学生的“画什么”“怎样来画”“写哪句话”等不断思考、挑战的过程，其实就是训练和开发创造性思维的过程。图画与文字的有机融合，形成统一的整体，不断提高学生的表达能力和审美情趣。
三、图画日记实践研究的注意点
图画日记容易掌握，富有童趣，符合低段学生爱画、爱想象、爱倾吐的性格特点，能实现写话与绘画的“同频共振”，是低段写话教学的一种新尝试和新突破，是一种提高学生写话能力的手段。然而，实施时我们也发现：不是每种写话素材都适合画画表现，不能为了画画而画画，为学生额外增加“画画负担”。因此，教师应尊重学生的身心发展规律和学识水平，遵循由易到难、循序渐进的原则，无论从兴趣到内容再到操作，调动学生的内心世界，激活学生的大脑潜能，让学生可思、可想、可画，可表达，让图画日记发挥最大的引导、激发作用。
首先，内容上，做好规划。低段一年级和二年级的训练内容，要体现阶梯性、层次感。教师要找到与课堂教学、与课外阅读、与生活的契合点，从单幅画单句话，过渡到多幅画几句话的训练，把“画、说、写的兴趣”放在重要位置。其次，过程中，做到讲评练相结合。“文章不厌百回改”。教师把图画画与文字结合起来对照修改，会使他们感到简单又愉快。一方面引导学生发现文字的不足，另一方面引导学生发现图画的不足，这样图文并进，文通字顺。另外，创作后，做好作品收集。教师要发现学生作品中的优点，肯定学生的表现力，激发学习的积极性和主动性。当学生尝试完成第一幅作品后，教师要给予学生大大的肯定，并适时地就图画、文字给予针对性指导和评价。对于主动积极、坚持完成的，更要表扬，深化学生兴趣。学生的优秀图画日记，要搭建平台，如定期展示、投稿发表，让学生从中收获成功的喜悦。
综上所述，通过日积月累的“图画日记”训练，使低年级学生爱上写话，培养了学生观察生活的习惯和表达能力，让学生更加贴近生活，热爱生活，走进生活。
参考文献:
[1]黄淑娟,探究有效教学策略,提升学生表达能力——以小学低年级看图写话教学实践为例[J].小学生作文辅导,2023(6):83-85
[2]董阳,培养一年级学生写话能力的策略与思考[J].小学教学参考,2021(5):83-84
【原文出处】《小学教学研究》（南昌），2024.31.51-52+58
【基金项目】江苏省教育学会“十四五”教育科研规划课题《新课标引领下的小学低段“图画日记”实践研究》（编号：22A16YWTZ448）