教案课件
- 【送教活动】《雾在哪里》教学案例（罗羽桐）
- 2025-12-01 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
送教到泰兴市珊瑚小学
《雾在哪里》教学案例
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
《雾在哪里》是部编版二年级上册的科学童话，以拟人手法将雾塑造成“淘气的孩子”，语言生动且富含规律，既适合低段学生识字朗读，又能启蒙科学认知与想象力。本案例主要呈现第一课时的教学，旨在引导学生在生动的情境中识字、朗读、表达，感受童话的语言之美与意境之趣。
【学习目标】：
1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“论、切”；
2.正确流利地朗读课文，读好雾说话的语气，体会雾的淘气；
3.学习课文3、4自然段的句式表达，仿照课文，运用“我把……藏了起来。无论是……还是……都看不见了。”说说雾来时的景色。
【学习重点】：正确流利地朗读课文，读好雾说话的语气，体会雾的淘气。
【学习难点】： 学习课文3、4自然段的句式表达，仿照课文，运用“我把……藏了起来。无论是……还是……都看不见了。”说说雾来时的景色。
学习过程：
课前游戏：
师：小朋友们你们喜欢玩游戏吗？今天罗老师给大家带来个游戏，看图猜字，比比谁的反应快。
出示图片：雷（图配声） 雪 霜 霞
师：看看这几个字，你有什么发现？（生：都是雨字头的字/所以这些字都跟——生接：天气有关。师：不同的天气，不同的景象）
学习活动一：信件导入
1.师：刚才的课前游戏，我们复习了几个带有雨字头的，它们都是水的好朋友，今天水给我们二（ 1 ）班的孩子寄来了一封信，想看吗？
画外音：
亲爱的小朋友们：
你们好！我有一个好伙伴，他像云不是云，像烟不是烟，风吹他轻轻飘，日晒他慢慢散。最近他不知道去哪儿了，我很着急，你们能帮我找找他吗？
你的好朋友 水
2.师：他的这个好朋友是谁呢？（生：是雾）然后出示课题《雾在哪里》，齐读课题。
【设计意图】：结合低年级学生认知特点，用谜语激活学习兴趣，借助直观图片唤醒生活经验，让学生快速建立对“雾”的感性认知，为理解课文拟人化形象铺垫基础。
3.师：咦，细心的小朋友能发现，这个题目其实是个句子，句子就应该有标点符号，如果让你添用什么标点？为什么？（生：问号。因为出现了“哪里”这个词）请你读一读。（预设评价：你向上扬了，是的，读问句的时候要向上扬。你重读了雾，对的读句子的时候，特殊重点部位要重读）
但是呀，标点符号是不常出现在标题中的，所以我们把问号藏在心中，大家一起读一读。
4.师：这篇文章是俄罗斯著名作家谢尔古年科夫写的，他特别擅长写一些童话故事。
学习活动二、初读课文，整体感知
过渡：现在就让我们一起进入到谢尔古年科夫的文字中去找一找，读一读，快翻开书。
要求：借助拼音把课文读准确，读通顺，注意生字的字音以及长句子的断句，难读的地方多读几遍。
1. 师：小朋友们读的可真投入！大雾中藏了许多生字，罗老师找出来了，能把他读准确吗？自己先练一练。（无论 海岸 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 散步 消失 黑暗 不久 房屋）
2.学习“梁”
请生读。梁：尤其是这个字——出示“梁”，后鼻音读得很准。请你读（2人读）。指的是古时候用木在水上造桥(梁的木和三点水相机变红)，所以有“水”也有“木”，现在一般指架在柱子上的长木，拓展积累：大桥上结实的长木就叫“桥梁”；你还知道哪些建筑里结实的长木的名字吗，房子顶部结实的长木就叫“房梁”。身体部位：我们鼻子最结实的这一条叫---鼻梁，背上最结实的这个部分叫“脊梁”。（预设如果有小朋友说出其他的“梁”。人们喜欢“梁”这个字，把它当做地名、国名，甚至是姓氏。如果由新浪的小朋友说的话）
【设计意图】：字形与字义理解：结合“木”和“三点水”的字形要素，讲解“梁”字与“水上用木造桥”的本义关联，帮助学生从字形角度理解字义，同时说明其现在“架在柱子上的长木”的常用义，建立字形与字义的联系。
过渡：雾孩子把拼音藏起来了，咱们开火车读一读？（开一列）
【设计意图】：通过“开火车读”的互动形式，既可以检查学生对“梁”字读音等的掌握情况，又能自然过渡到下一个教学环节，保持课堂教学的连贯性与趣味性。
3.师：生字藏到句子里，你还能读吗？
“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”（评价：这么长的句子你都能读好，真了不起！谁来学。齐读。）
4.师：你们读得可真好，没有难倒你们。你真是一群认真学习的孩子，你觉得文中的雾个----的孩子？（学生接：淘气的孩子。）可以用文中的语言来回答吗？读一读课文的第一小节。
5.师：小朋友你知道淘气雾孩子去了哪些地方？
要求：快速地读一读课文，请你用圆圈圈雾孩子去到的地方。
师：这可真是个有意思的雾孩子啊，现在你们找到雾孩子去到了哪三处地方？
（预设：雾飞到海上/雾来到了岸边/雾躲到城市的上空。贴“海上”“岸边”“城市的上空”）找对的小朋友冲老师挥挥手。
学习活动三、精读课文，体会“淘气”
学习第3小节
师：看，雾孩子飞到海上啦！请一位同学读3自然段。
雾来到海上后先说了什么，“我要把大海藏起来。”（抓住这个孩子的读来点拨）
1.师：你觉得他说这句话时应该是什么样的语气？刚来到这个地方，想都没想就要把它藏起来了，他觉得自己怎么样（预设：厉害，很得意，很高兴，）请你读。
2.师：他为什么这么得意呀？我们看一看，大海是什么样的？那么大望不到边际，放到句子里还能读的更辽阔一些吗？
3.师：大海多大呀，无边无际，他还想藏，多大的口气呀！谁能比他的口气还要大？谁来学一学它淘气的样子读一读
4.师：大海那么大，怎么藏啊雾孩子是在吹牛吧？（不是，动图演示雾在动）齐读，于是，生读：……。
学习第4小节
1. 过渡：是呀，那么宽阔的大海，说藏就藏，雾孩子可真是太厉害了。藏完太阳后，他有了更大的计划，读4自然段。
A.师：(一人读“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”）藏完了大海之后，雾孩子更顽皮了，甚至连口气都更大了，刚刚藏了一样东西，现在呢？一下想藏两样，你来读一读。
B.师：天空多辽阔呀，好藏吗？太阳多亮啊，好藏吗？雾孩子这次更淘气了甚至连口气也更大了，一下要藏两样这么大的东西。谁来模仿这个本领高强的雾孩子来读一读。（太阳多耀眼啊，甚至能给整个大地带来光亮，他却说自己能藏起来，口气多大呀）
C.师：这一次难得倒我们本领高强的雾孩子吗？他成功了吗？（于是……）
2.师：请三个小朋友配合着读。这雾孩子真是太淘气了，罗老师也想和小朋友配合读。雾孩子说了什么？做了什么？女小朋友读……。大自然发生了什么变化？男小朋友读……
3.师：真是太有趣了！说一说，做一做，大自然就发生了奇妙的变化！
【设计意图】：紧扣“角色体验”教研主题，以朗读和表演为载体，让学生沉浸式感受童话形象特质，契合新课标“在情境中理解文本”的要求。
学习课文5、6小节
1. 师：雾孩子来到岸边啦！这次他又是怎么说，怎么做的呢？请你自己读一读5、6两小节，用波浪线画出雾说了什么，用横线画出雾做了什么。
2.师：现在雾孩子又想藏-----海岸了。那根据他淘气的性格和说藏就藏的本领你告诉我，他这次有没有成功地把海岸藏起来？不光是海岸，还有海岸边的城市呢！
A.师：海岸和城市好不好藏？为什么？（有高低不一的建筑，有行动着的汽车、猫咪），可是雾才不管这些，他本领那么高强，他到了这里想都不想，直接就说 。
请你读，我想采访采访这个雾孩子，只有你有那么大的本事，你在说这句话的时候应该是什么样的语气?(威风、威武)请你读。（指名1人读，真是个淘气的雾孩子）齐读。
B.师：小朋友们读的太好了，那这么困难的海岸和城市，他是怎样藏的呢？谁来读，于是——。
老师想通过一个游戏和大家一起感受。请你们扮演房屋、你们扮演街道、你么扮演树木和桥梁，你们扮演行人，你扮演小黑猫。现在雾来啦，刷，他把一切都藏了起来，什么都看不见了，我们只能依稀听见喵喵的叫声，它一会在我们的左边，一会在我们的右边，可我们就是看不见它。
过渡：瞧，从高大的建筑，到渺小的行人再到顽皮的小黑猫，大大小小的东西都被雾藏起来了，我来采访一个被藏起来的大树，你刚刚被藏起来的时候是什么样的心情啊？(预设生：感觉雾孩子很厉害)。是呀，雾藏的东西可真多啊！
3. 师：现在你们就是雾孩子，走，你们去把它们藏起来！请你用上这样的句子：
学习任务三：说一说。
4. 出示填空式例子：有一天，我把（ ）藏了起来。无论是（ ），还是（ ），都看不见了。（大到小）
出示图片，同桌之间先互相交流一下。
师：雾孩子还藏了好多地方，下节课我们继续。
【设计意图】：让学生扮演“雾孩子”，把事物“藏起来”，这种情境代入的方式，能激发学生的学习兴趣，再以课文《雾在哪里》的典型句式为模板，让学生进行填空练习，有助于学生模仿规范的语言表达形式，学习“无论是……还是……都……”这样的关联句式，从而逐步建构起自己的语言体系，提升语言表达的规范性和准确性。
学习活动四、书写“论”“切”
1.师：藏的游戏好玩吗？不过不能再藏了，我们可不能忘了水的来信。他可是拜托我们找找雾孩子的。这节课，我们不但从课文里找到了雾孩子，还从生活中也找到了，得赶紧给水回一封信，告诉他雾在哪里。
亲爱的水：
你好！
你的好伙伴雾我见过。他有时在海上，有时在岸边，有时在城市。
无（ )是大海、天空、太阳，还是房屋、街道、桥梁，他把一（ ）都藏了起来。他可淘气了，你要细细找，才能找到他哦。
你的好朋友（ ）
2025年11月25日
2.师：一起来看这个字，齐读。
观察字形，找出两个字形的异同点：虽然都是左右结构，但是“论”字注意左窄右宽，“切”字注意左低右高。
（1）观察字。（2）教师范写。（3）学生练习。（4）展示，师生点评。
3.师：现在，我们一起来写好。罗老师要为坐姿漂亮的小朋友画一个笑脸，为写得漂亮的小朋友画一个笑脸。
【设计意图】：以“给‘水’回信”这样富有童趣的情境为载体，代替单纯的生字书写练习，既熟练地掌握生字的用法，又能激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动地参与到生字学习与书写活动中，避免枯燥感。
师：剩下的字我们下节课再学习。
教学反思
《雾在哪里》是一篇充满童趣的童话故事。本课教学中，我以“帮水找朋友”为任务情境，通过游戏、朗读、角色体验等多种方式，引导学生在趣味中学习，整体达成了预设的教学目标。
亮点：第一，情境贯穿始终，学生兴趣浓厚。从“看图猜字”到“水的来信”，再到“帮水回信”，学生始终处于“找雾”的探索状态，学习主动性强。第二，朗读指导有层次。通过模仿语气、师生合作读、分角色表演读等形式，学生逐步读出了雾的“淘气”与“得意”，语感得到有效训练。第三，句式训练扎实有效。借助“我把……藏了起来。无论是……还是……都看不见了。”进行说话练习，学生在模仿与创造中提升了语言表达能力。
改进处：在角色扮演环节，部分学生沉浸于游戏情境，但对“雾笼罩万物”的感知仍停留在表面，未来可借助多媒体动画或实物演示，帮助学生更直观地理解“雾的遮蔽”现象。句子练习可以从“雾”中走出，以其他事物为模仿来练习。此外，写字环节时间稍显紧张，部分学生书写不够从容，今后可将书写指导更自然地融入课堂中段，避免因时间仓促影响效果。
总体而言，本节课学生在“玩中学、读中悟、说中用”，实现了语言训练与情感体验的融合。后续将继续优化活动设计与时间分配，让课堂既生动又扎实。