教学随笔
- 同课异构促成长——第11次集中研训活动学习心得（钱贝）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
同课异构促成长
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 钱贝
深耕低年级语文教学的我，近期执教了《雾在哪里》这一课，并聆听了罗羽桐老师的同课异构课。不同教学设计碰撞出智慧火花，让我清晰审视自身教学的优缺，明确了优化方向。
一、导入：趣味与衔接的双向奔赴
罗老师的导入巧思满满，以“看图猜字”引入雨字头生字，借“水的来信”谜语揭晓课题，还通过加标点、练朗读等环节融合多维训练，注重知识衔接的严密性。我的导入以“寻找隐身魔法师”为线索，用 “线索卡”逐步揭示水的多种形态，再借助AI智能体“雾朵朵”的卡通语音营造神秘氛围，充分激发学生探索欲。两种设计各有侧重，罗老师的导入在趣味中夯实基础，而我的设计虽强于情境沉浸，却缺少对旧知的系统回顾，若能融入雨字头生字梳理，衔接会更自然。
二、识字：趣味与扎实的平衡之道
识字教学中，罗老师将生字融入语境，通过多种形式巩固字音，讲解“梁”字时标红偏旁阐释字理，还拓展各类相关词汇，实现“音形义”的统一，践行了“慢下来、挖深点”的教学理念。我则将生字与“魔法挑战”结合，把“岸、街、暗”等生字作为“追踪雾的线索”，通过字理解析和换偏旁等技巧辅助识字，让识字过程更具趣味性。但对比之下，我的教学存在明显不足：生字拓展不够深入，对学生读音的纠正不够细致，忽视了个别学生的发音问题，这让我明白低年级识字需兼顾趣味与扎实，不能只追速度而轻质量，并且缺少让学生齐读生字的环节，未能让学生在课堂上学到的新词语及时复习巩固。
三、朗读：任务与情感的深度融合
我的朗读教学以“破解隐身咒语”为驱动，引导学生找出雾说的话反复朗读，通过回环读“雾真是个淘气的孩子”强化对雾性格的感知，让朗读更具任务感。而罗老师的朗读指导更为细腻，注重分层引导，如指出“连同太阳一起藏”比“藏大海”的语气更骄傲，还在角色扮演环节采访“被藏的大树”，引导学生在表达中深化情感体验。反观我的教学，仅笼统要求“读出淘气”，角色扮演流于形式，缺乏对情感共鸣的挖掘，这是后续需要重点改进的地方，在今后的教学过程中，更应注重引导学生进入角色，体验角色，从而更好的深入理解文本。
四、语用：创新与实用的有机统一
我的语用训练延续“魔法”情境，将核心句式定位为雾的“魔法胶水”，通过图片演示引导学生用“无论是……还是……都……”说话，还新增“甚至”的用法对比训练，拓展了训练广度。罗老师则以“给水回信”设计语用训练，将知识融入生活场景，既呼应开头又巩固所学，让语用训练更具温度和实用性。这一设计让我意识到，语用训练不仅要注重形式创新，更要紧密结合生活，才能让学生真正学会运用语言，这样在以后的生活语用中，才能真实的地提升。
五、反思：互学互鉴中砥砺前行
正视不足方能成长。对比罗老师的课堂，我清晰看到自身短板：识字教学对生字挖掘不深，词汇积累引导缺位；朗读指导缺乏细腻分层，情感体验挖掘不透彻；语用训练虽有拓展，但与生活结合不够紧密，实用性稍弱。尤其罗老师“前后关联、目标统一”的设计思路，让“给水回信”环节有机融合多个教学目标，值得我深入借鉴。
今后教学中，我将以罗老师为榜样，汲取其教学智慧：在情境导入中加入旧知回顾，让衔接更自然；在识字教学中深化字理讲解与词汇拓展，让基础更扎实；在朗读指导中细化分层引导，让情感更真切；在语用训练中融入生活场景，让表达更实用。我会努力融合两种教学风格，让课堂既有情境的趣味温度，又有知识的扎实厚度。
同课异构不是技能比拼，而是相互学习、共同成长的契机。这场教学碰撞让我找准了优化方向，也让我更加坚信，只要始终以学生为中心，不断吸收借鉴、反思实践，就能打造出更高效、更受学生喜爱的语文课堂，助力每个孩子在语文世界稳步前行，努力做一位有温度且有深度的知识摆渡人。