教学随笔
- 践行情境教学 深耕课堂实践——第11次集中研训活动学习心得（罗羽桐）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
践行情境教学 深耕课堂实践
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
2025年11月25日，泰兴市小学语文何亚涛老师工作室第十一次集中研训活动在珊瑚小学顺利开展。作为本次活动的参与者，我与钱贝老师共同执教《雾在哪里》第一课时，在听课、评课与交流研讨的过程中，我收获颇丰。
一、聚焦课堂，感受同课异构的教学魅力
《雾在哪里》是一篇充满童趣的科学童话，也是低年级识字教学与句式训练的经典篇目。本次活动中，我与钱老师围绕同一教学内容，结合自身教学风格与学生实际，设计了各具特色的教学方案，呈现了两堂精彩且高效的语文课，让我深刻体会到“同课异构”的独特价值。
钱老师以“我是自然观察员，寻找隐身魔法师”为教学主线，将整堂课设计成一系列趣味盎然的“魔法挑战”，巧妙契合了低年级学生的认知特点与兴趣点。课前谈话环节，她通过线索卡引导学生联想水的不同形态，从雨、雪、冰雹、霜、露自然过渡到雾，不仅唤醒了学生的生活经验，还构建了知识间的内在联系。在“追踪雾的足迹”“破解隐身咒语”“运用魔法胶水”等挑战任务中，钱贝老师将生字教学、朗读训练与句式运用有机融合，特别是借助AI智能体“雾躲躲”的互动设计，让课堂充满了科技感与趣味性，充分调动了学生的参与热情。在句式训练环节，她通过对比分析、想象拓展等方式，引导学生深刻理解“无论……还是……都……”和“甚至”的用法，层层递进地培养学生的语言表达能力，教学重难点突破巧妙而高效。
再看自己的课堂，我以“看图猜字”“信件导入”为切入点，通过水给小朋友写求助信的情境，自然引出课题《雾在哪里》，激发学生的探究欲望。在生字教学中，我重点聚焦“梁”字的字理分析与拓展积累，从桥梁、房梁到鼻梁、脊梁，让学生在理解字义的基础上丰富词汇储备。朗读训练环节，我注重引导学生通过语气、语速的调整，体会雾孩子的“淘气”，并通过角色扮演、师生配合读等形式，让学生在沉浸式体验中加深对文本的理解。句式运用方面，我设计了填空式练习，结合图片引导学生模仿课文进行表达，降低了语言运用的难度，让学生在实践中巩固所学知识。
二、实践反思，正视课堂中的“真问题”
两堂课虽教学思路不同，但都紧扣教学目标，突出了低年级语文“识字、朗读、积累”的核心任务，展现了不同的教学风格与教学智慧。通过对比学习，我认识到，低年级语文教学既要注重趣味性与情境性，让学生在快乐中学习，也要关注知识的系统性与实用性，扎实落实教学目标。钱老师的情境创设与互动设计让我深受启发，而自己在生字字理教学与朗读指导上的尝试也得到了同行的认可，这种互相借鉴、取长补短的学习方式，让我对课堂教学有了更多元的思考。
何特的评课议课环节更是让我受益匪浅。何特从教学目标达成、教学环节设计、教学方法运用、学生参与度等多个维度，对我和钱老师的课堂进行了细致入微的点评，既肯定了两堂课的亮点，也指出了需要改进的地方。他强调，低年级识字教学应注重方法的指导与积累，让学生在掌握生字的同时，学会举一反三；朗读训练要关注学生的情感体验，引导学生读出文本的韵味与内涵；句式运用教学应结合生活实际，让学生在真实的语境中学会表达。可以结合乔特的“远距离迁移”主张，实现从文本到生活的拓展：突破文本场景局限，将文体转化的思维迁移到生活场景中。例如结合生活中“雾天上学”的经历，“雾天出行虽有视野受阻的不便，但它也让城市多了一份静谧之美。正如《雾在哪里》中淘气的雾，生活中的雾同样教会我们：换个角度看，看似‘遮挡’的事物，或许藏着别样的风景”。何特的点评精准而深刻，为我后续的课堂改进指明了方向。
三、反思沉淀，明确专业发展的前行方向
通过本次研训活动，我在收获成长的同时，也清醒地认识到自己在教学中的不足。在句式运用教学中，情境创设的丰富性不足，学生的想象空间未能得到充分拓展；在课堂互动中，对学生的个性化反馈还不够及时、精准，未能充分关注每一位学生的学习状态。这些问题都需要我在今后的教学中不断改进与完善。
结合本次学习的收获与自身的教学反思，我明确了今后的专业发展方向。首先，要加强教学理论学习，深入研读语文课程标准，不断更新教学理念，提升自身的专业素养。其次，要注重课堂教学实践与反思，在教学中勇于尝试新的教学方法与教学模式，不断优化教学环节，提高课堂教学效率。此外，还要关注新技术、新方法在语文教学中的应用，主动学习教学智能体、数字化教学工具等的使用，为课堂教学注入新的活力。
本次集中研训活动虽已结束，但它带给我的思考与启发将伴随我在小学语文教学的道路上不断前行。作为一名小语人，我将以此次活动为契机，把所学、所思、所悟融入日常教学中，不断打磨课堂、提升自我，努力打造更具趣味性、实效性与创新性的语文课堂，助力学生在语文学习的旅程中收获知识、快乐与成长。