教学随笔
- 践行四大策略，让六年级写作教学“活”起来——第11次集中研训活动学习心得（黄娟）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
践行四大策略，让六年级写作教学“活”起来
——第11次集中研训活动学习心得
泰师附小东润分校 黄娟
听了吴雪美老师关于“体验式作文教学赋能学生真实表达”的讲座，我深受启发。作为小学六年级语文老师，面对学生写作中“套路化”“空心化”“任务化”的困境，讲座中“四大策略赋能写作生根发芽”的实践路径，如同为我点亮了明灯。六年级上册的单元习作既有写人记事、写景抒情，也有说明文、议论文等多种类型，如何将这四大策略融入教学，让学生摆脱写作桎梏，实现真实表达，是我听完讲座后重点思考的问题。
一、文本情境化：依托教材，让习作有“体验根基”
吴老师提出的“文本情境化”策略，强调依托教材载体深化角色体验，这与六年级上册的单元习作需求高度契合。六年级上册教材中的多篇课文都是极佳的习作范例，但若仅停留在范文模仿，学生的写作难免缺乏个性与真情。
在教学第一单元“变形记”习作时，我借鉴了《竹节人》“动手做—玩游戏—趁热写”的三步走模式。首先，让学生选择自己想变成的事物，通过查阅资料、观察实物等方式，了解其外形特征、生活习性或功能特点。比如有学生想变成“校园里的梧桐树”，我便引导他们利用课间时间，用尺子测量树干粗细、用放大镜观察叶片纹理，记录不同时间段树影的变化；有学生想变成“教室里的黑板擦”，我让他们模拟黑板擦的“工作场景”，感受被手握持、擦拭黑板的过程，记录下粉笔灰飘落的触感与视觉体验。接着，组织“变形后的奇妙旅程”分享会，让学生扮演自己变形后的角色，讲述想象中的经历，在互动中丰富情感体验。最后，趁热打铁引导学生写作，提供分层任务：基础层要求写清变形过程与具体经历，提高层要求融入细腻的感官描写与独特的感悟，让不同水平的学生都能有话可写、有感而发。
对于第五单元“围绕中心意思写”的习作，我参考了《少年闰土》的角色扮演法。让学生先确定自己想表达的中心意思，如“坚持”“温暖”“勇气”等，然后分组扮演与中心意思相关的生活场景中的角色。比如以“坚持”为中心，有小组演绎“坚持跑完800米”的场景，有的扮演“坚持学会骑自行车”的过程。学生在角色扮演中，真切体会到不同情境下的情感波动，如跑步时的疲惫与咬牙坚持的决心，学骑车时的挫败与成功后的喜悦。这些真实的情感体验转化为写作素材，让学生的文章不再是空洞的道理堆砌，而是有血有肉的真情流露。
二、生活课程化：立足生活，让习作有“素材源泉”
“生活是写作的泉源”，吴老师的讲座让我更加坚定了这一理念。六年级上册的许多单元习作都与生活紧密相关，将生活课程化，强化观察引导，能让学生的素材储备更加丰富。
在教学第二单元“多彩的活动”习作时，我借鉴了“篮球赛日记全流程”的模式，以学校秋季运动会为契机，开展系列教学活动。赛前，将学生分成“运动员观察组”“观众反应组”“后勤服务组”等不同小组，明确观察任务：运动员观察组重点记录运动员的动作、神态、语言；观众反应组关注不同时刻观众的情绪变化与表现；后勤服务组记录自己为运动会付出的努力与收获。赛中，鼓励学生以“小记者”的身份沉浸其中，用文字、照片等形式捕捉精彩瞬间，如运动员冲线时的奋力一搏、同学间互相加油鼓劲的温暖场景、后勤同学默默递水擦汗的细节。赛后，及时组织学生进行交流分享，梳理观察到的内容，然后完成习作。由于有了真实的生活体验与细致的观察，学生的作文不再是千篇一律的活动流程介绍，而是充满了生动的细节与真挚的情感。有学生在作文中写道：“当小明冲过终点线，他脸上的汗水像断了线的珠子滚落，嘴角却扬着灿烂的笑容，我们全班同学都站起来欢呼，那一刻，我明白了什么是拼搏的快乐。”
第三单元“写观察对象”的习作，我引导学生将生活中的观察转化为写作素材。鼓励学生选择家中的植物、宠物，或校园里的景物作为观察对象，制定观察计划：每天固定时间观察，记录其形态、颜色、生长变化，甚至是自己的观察感受。为了让观察更具针对性，我给学生提供了观察记录表，明确观察维度，如“植物的叶片在不同时间的光泽变化”“宠物进食时的动作特点”等。在观察过程中，学生们发现了许多以往忽略的细节：绿萝的新叶是嫩绿色的，边缘带着淡淡的红晕；小猫进食时会先用鼻子嗅一嗅，再小口小口地吃，吃完后还会用爪子擦一擦嘴巴。这些细致的观察让学生的习作内容充实、具体，充满了生活气息。
三、评价互动化：搭建平台，让习作有“提升动力”
以往的作文评价多是教师单方面的“挑错”，学生往往处于被动接受的状态，写作积极性不高。吴老师提出的“评价互动化”策略，让我认识到评价应成为师生、生生间的互动“优化”过程，为学生的写作提供持续的提升动力。
在六年级上册的习作教学中，我构建了多元化的评议平台。每单元习作完成后，先组织“作文素材交流会”，让学生分享自己的写作思路、素材来源与写作感悟，其他学生认真倾听并提出补充建议。比如在“变形记”习作交流中，有学生分享自己变成“小鸟”的经历，其他学生建议可以增加“与其他小鸟结伴飞行，看到不同风景”的情节，让旅程更加丰富。接着，开展“日记沙龙”活动，选取部分优秀习作、有进步的习作以及存在共性问题的习作进行展示，让学生分组评议。评议时，要求学生先用“放大镜”寻找习作中的优点，如“这段动作描写很生动，让我仿佛看到了当时的场景”“你的感悟很深刻，引发了我的共鸣”；再用“脚手架”式的追问提出改进建议，如“如果能具体写写变形后的第一个感受，文章会更吸引人”“这里的情节可以再补充一些细节，让逻辑更连贯”。
同时，我注重结构化同伴互评，制定了清晰的评价标准：内容是否具体、情感是否真实、表达是否流畅、结构是否完整。让学生对照标准互相打分、撰写评语，在评议他人习作的过程中，潜移默化地培养“读者意识”，明白写作是为了与读者沟通，从而在自己的写作中更加注重表达的清晰性与生动性。作为教师，我不再是“终极裁判”，而是“智慧导游”与“点火者”，在学生评议后进行总结与点拨，肯定学生的优点，针对共性问题进行集中指导，让每个学生都能在评价中获得成长。
四、成果价值化：拓宽平台，让习作有“表达意义”
吴老师强调，要让写作从“事实记录”迈向“思想表达”，通过多元发表机制提升学生的表达层次。对于六年级学生而言，让他们的习作成果被更多人看到，能极大地激发其写作热情，让他们感受到写作的价值与意义。
在六年级上册的习作教学中，我积极创设多元发表机制。首先，打造班级“作文墙”，每单元选取优秀习作、特色习作进行张贴展示，让学生在课间互相阅读、交流。其次，创办班级周报，每周选取不同类型的优秀习作，搭配学生的活动照片、作者简介进行编辑排版，在班级内传阅。对于质量较高的习作，我还会推荐到学校校刊或当地的少儿报刊，鼓励学生积极投稿。此外，我们还建立了班级微信公众号，将学生的代表性习作进行推送，邀请家长、其他班级的同学进行阅读、留言。
在“围绕中心意思写”的习作完成后，有学生以“温暖”为中心，写下了家人之间互相照顾的故事，情感真挚、文笔细腻。我将这篇习作推送至班级公众号后，获得了许多家长的点赞与留言，有家长写道：“读了孩子的文章，我感受到了他对家庭的爱，也看到了他的成长。”学生看到自己的作品得到认可，写作信心大增。同时，我引导学生对自己的习作进行二次修改与反思，从“事实记录”中提炼更深层次的思想内涵。比如在“多彩的活动”习作中，引导学生思考活动背后蕴含的团队合作、拼搏进取等精神；在“写观察对象”的习作中，引导学生从观察对象的生长变化中感悟生命的力量。通过这样的方式，学生的习作不仅内容更加充实，思想内涵也得到了深化，表达层次不断提升。
听完吴雪美老师的讲座，我深刻认识到，体验式作文教学的核心在于让学生在“做”中学、在“玩”中悟，让写作真正源于生活、源于真情。在六年级上册的习作教学中，我将继续践行这四大策略，不断探索与优化教学方法，让学生摆脱写作困境，用文字记录成长足迹，传递真情实感，让写作真正成为陪伴学生终身的、有温度、有力量的成长技能。在今后的教学中，我还将结合学生的实际情况，不断创新教学形式，让写作教学真正“活”起来，让每个学生都能在写作中收获快乐与成长。