教学随笔
- 用“生活、体验、表达”点亮写作——第11次集中研训活动学习心得（翟欣祺）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
用“生活、体验、表达”点亮写作
——第11次集中研训活动学习心得
泰师附小东润分校 翟欣祺
吴雪美老师的“体验式作文教学”讲座里，“生活是根、体验是脉、表达是叶”这句话，一下点透了我教六年级第五单元“围绕一个意思写”时的困惑。之前总琢磨着怎么让学生不偏题、写具体，听完才醒悟：高年级写作要“活”，根本不用教那些死板的套路，关键是让学生从自己的生活里找素材，用真实的体验定方向，把“围绕一个意思写”变成他们自己想表达的需求。
一、直面困境：六年级第五单元写作教学中的“三重梗阻”
以前教六年级第五单元“围绕一个意思写”，常碰到“我急得上火，学生愁得发呆”的情况。讲座里说的“套路化表达”“空心化内容”“任务化认知”这三个问题，正好戳中了我教学里的痛点。
先说“主题模糊化”。学生写“那一刻，我长大了”“难忘的第一次”，要么东拉西扯——写“第一次做饭”，只说“我做了饭，很难吃”，既没写做饭时手忙脚乱的细节，也没说怎么从这件事里觉得自己“长大了”；要么照着范文套——开头必写“人生有很多第一次，最难忘的是……”，结尾硬凑“这件事让我明白一个道理”，跟自己的真实经历完全脱节，根本没达到第五单元“围绕一个意思把内容写具体”的要求。这其实就是讲座里说的，我们总盯着“教技巧”，却没让学生学会“用自己的经历扣题”。
再看“素材碎片化”。六年级学生不是没生活，可他们观察总停在“看个热闹”。比如写“校园里的小美好”，学生只会写“同学帮我捡了笔”“老师夸了我”，没写同学捡笔时弯下腰的动作，没写老师夸人时眼里的笑意，结果“小美好”成了空架子。这也怪我，之前只催着学生“写出主题”，却没教他们像小记者那样，有目的地攒能撑住主题的素材。
还有“评价单一化”。以前改第五单元的作文，我就看三点：主题明不明确、结构完不完整、句子通不通顺。写得不好的，要么打个低分，要么批一句“主题不突出，重写”。这种评判方式，让学生越来越怕写“围绕一个意思写”的作文——怕写偏，更怕写不好，慢慢就不想写了。现在才明白，讲座说“评价该是帮学生进步的过程”，真是一点没错，错误的评价就是在浇灭学生写作的热情。
二、破局路径：以体验式教学激活第五单元写作
讲座里“文本情境化、生活课程化、评价互动化、成果价值化”这四个办法，给六年级第五单元“围绕一个意思写”的教学指了明路。结合我自己的教学，总结出三条能落地的法子：
（一）文本情境化：让教材成为“体验入口”，锚定主题方向
六年级第五单元的《夏天里的成长》《盼》，本身就是“围绕一个意思写”的好例子。以前教这两篇，我总让学生“找中心句、分析怎么写的”，可学生听完还是不会用。直到听了讲座里《竹节人》的案例——让学生先做竹节人、再玩、最后趁热写，我才懂：得让学生“走进课文里的场景”，亲身体验了，才知道怎么围绕主题组织内容。
就说教《盼》的时候，我让学生带一件自己“特别想得到的东西”——有的带了想看的书，有的带了惦记的玩具。先让他们写“为啥盼这件东西”，再让他们演一演“盼快递时总看手机的样子”“拆开包装时的动作”“拿到手后的心情”。演完再引导他们发现：课文就是围绕“盼”，写了“盼下雨”“盼穿新雨衣”“盼出门”这些小事，还加了动作、心理、环境的细节，主题才立住了。接着让学生写自己“盼东西”的片段，这时候学生就不会套课文的写法了，全是自己的真实经历，自然能扣住“盼”的主题。
碰到第五单元“围绕‘感动’写一件事”的习作，我还分了层次：基础好点的，写“家人照顾生病的自己”，重点写“家人熬药、量体温的动作”；稍微厉害点的，写“陌生人帮忙的事”，加进“对方的眼神、说的话”；能力强的，试试从小事写起，比如“清洁工捡起地上的废纸”，写出“平凡里的感动”。这样按体验分层，每个学生都有话可说，也能扣住主题。
（二）生活课程化：让生活成为“素材仓库”，充实主题内容
讲座里“篮球赛日记全流程”的例子提醒我：高年级写作用的素材，不能等学生“碰巧想到”，得教他们主动去抓。针对第五单元“围绕一个意思写”，我设计了“主题式观察任务”，让学生在生活里找能扣题的素材。
习作前，我搞了个“校园主题观察周”：把学生分成三组，一组观察“课堂里的专注”，一组看“课间的热闹”，一组记“放学后的温暖”。每组都有明确的任务——“课堂组”要记“老师讲难题时的手势”“同学举手的表情”，用来体现“专注”；“课间组”要抓“跳绳的动作”“追逐的笑声”，突出“热闹”；“放学后组”要观察“同学帮老师搬作业”“保安叔叔挥手送别”，写出“温暖”。观察的时候，我让他们“画图加文字”记录——比如画同学搬作业的样子，旁边写“他弓着背，双手抓着作业本边，脚步放得很轻”，这样素材就不会零散了。
（三）评价互动化+成果价值化：让反馈成为“动力引擎”，提升主题表达
讲座里说“老师要从‘裁判’变成‘导游’”“要让学生互相评作文”，这话彻底改变了我改第五单元作文的方式。以前我只关心“学生有没有写偏题”，现在更想“帮学生把主题写得更透”；以前只自己改，现在让学生互相改，还把好作文展示出来。
改作文时，我分两步走：第一步让学生互相评，我设计了个简单的评价表，让他们围绕“主题”打分——“有没有明确的中心意思？”“有没有2-3个小事支撑主题？”“有没有细节突出主题？”。评的时候，让他们用波浪线画出“最能体现主题的句子”，用问号标出“没看懂的地方”，还要写建议。比如有个学生给同桌提建议：“你写‘妈妈的爱’，写了妈妈送你上学，要是加上‘妈妈帮你拉书包拉链时，手指碰到你脖子的温度’，会更感人。”这样互评，学生不仅学会看主题明不明确，还能互相学怎么写。
第二步是我来引导。碰到主题不突出的作文，我不直接说“你偏题了”，而是问问题：“你写‘第一次骑自行车’，说摔了好几次，当时你心里在想啥？把想法写出来，是不是能更突出‘坚持’的主题？”碰到写得好的，我就重点夸细节：“你写‘爷爷的手’，说‘爷爷剥橘子时，手指皱纹里夹着橘子皮的汁’，这个细节一下子就看出爷爷的手很灵巧，太会写了！”
另外，我还找了很多地方展示学生的作文：把第五单元的好作文贴在“班级作文墙”上，标上“主题突出之星”“细节生动之星”；把作文配上照片——比如写“第一次做饭”的，配上学生做饭的照片，发到班级公众号；甚至把几篇写“成长”的作文编成“班级成长小书”。学生看到自己的文字被这么多人看，都特别开心，再也不是“为了完成任务写作文”，而是真的想表达了。
三、总结：守“真实体验”之正，创“主题表达”之新
回想这次讲座，我最深刻的感受是：教六年级第五单元“围绕一个意思写”，不是让学生套模板、凑字数，而是引导他们用文字记生活、说心里话。就像讲座里提到叶圣陶先生说的“生活犹如泉源，文章犹如溪水”，高年级写作能“活”，是因为有学生真实的生活体验；“围绕一个意思写”能写准，是因为学生认真琢磨了自己的体验，才知道怎么表达。
以后教作文，我还会坚持“让学生写自己的真感受”，把“文本情境化”“生活课程化”“评价互动化”“成果价值化”用到第五单元，甚至整个高年级的作文教学里。希望学生不再怕“扣主题”，而是喜欢用文字把自己的故事、感受说清楚、说生动。只有这样，高年级写作才能真正“活”起来，让文字成为学生成长路上有温度、有力量的小伙伴。