教学随笔
- 以《少年闰土》为引：经典文本教学与 AI 运用的思考——第11次活动学习心得（蒋君仙）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
当两堂《少年闰土》的同课异构课落幕，黑板上“圈点批注”与“AI 点评”的印象尚未散去，我忽然意识到：经典课文的教学，从来不是标准答案的复刻，而是在文本细读与方法创新中，让鲁迅笔下的“深蓝圆月”照进当代课堂。
听课之后，我有了以下两点思考。
一、经典课文该如何教？——在“细读”与“异构”中锚定核心价值
《少年闰土》的经典性，在于它既是“文学白描的范本”，也是“时代精神的切片”。两堂课的差异，恰是经典教学“守正与创新”的生动注脚。
黄娟老师执教本课第二课时，深入研究教材，以人物形象的多维解码为核心，用圈画关键词—分角色扮演—小组合作的路径，让学生从“走路的人口渴了摘瓜不算偷”的语言中，感受到闰土的淳朴善良，触碰到乡土伦理的温度；从迅哥儿与闰土的对话中，侧面烘托闰土的经验丰富……这种“贴着文本走”的教学，是经典课文教学的底色，让我明白经典课文教学的前提是“文本细读要深，环节设计要顺”，它让学生先看见文字，再看见人物。
林经纬老师执教本课第一课时，则以写作技法的迁移运用为锚点，将第一小节“瓜地刺猹”的画面，细细分析、拆解成环境描写、动作描写、外貌描写，再用AI生成“雪地捕鸟”“海边拾贝”的画面，让学生模仿“环境+外貌+动作”的描写范式，为“海边拾贝”或“雪地捕鸟”补写画面。这种以文促写的设计，是经典课文的“生长性”—— 当学生在练习纸上写下“月光浸着沙滩，他弯腰捡起螺壳，指尖沾着细盐”这样唯美的表达时，鲁迅的文字已从：课文变成了可借鉴的表达。
两堂课的共性，恰恰是经典教学的“刚需”：不做时代背景的“概念灌输”，而是让学生在文字细节里触摸“高墙内外的世界”。比如黄娟老师用角色扮演以及省略号的追问对话，让学生自然感知闰土的人物形象；用中年闰土叫“老爷”的片段和童年时代对比，让学生读懂纯真消逝的痛感。经典不是“遥远的标本”，而是让学生在“我与闰土”的共情中，理解“文学即人学”的本质。
二、课堂AI运用的意图是什么？——“工具理性”服务于“人文价值”
林经纬老师的课堂里运用AI智能体介绍鲁迅、AI点评学生描写的片段，不应该是AI运用的炫技，而是精准回应语文教学的两个痛点：
其一，用AI突破信息差，为深度阅读铺路。比如：当学生对“忙月”“祭祀” 等旧民俗感到陌生时，用AI生成的“清末绍兴帮工制度图谱”，比教师口述更直观；当学生写完“海边拾贝”的片段后，AI点评作文可以成为学生互评的模范或者可以作为修改片段的依据，还能指导孩子们如何使用AI点评工具。林老师让AI从环境氛围、动作细节等维度给出的批注，比“写得不错”的泛评更具体。AI的价值，是把教师从“知识搬运”中解放出来，转而专注“文本解读的引导”。
其二，用AI拓展思维边界，避免单一评价。在评课时何亚涛校长提到“AI 点评是教会学生使用它，不是替代教师”——当 AI 给出“这段描写像电影镜头，但少了闰土的语气”的建议时，学生不再执着标准答案，而是思考如何让文字更贴合闰土说的话。AI的角色，是学生多元的学习伙伴，它让学生明白：好的文字不是完美模板，而是能传递个性的表达。
但AI的运用也应有清晰的边界：文学的情感共鸣，永远无法被技术替代。比如 “看瓜刺猹”的经典段落，AI 能生成动画，但学生闭眼朗读时“捏紧钢叉”的紧张感，是技术给不了的；当学生讨论“闰土为何不自己送贝壳”时，那种成长中渐行渐远的怅然，也只有通过师生对话才能催生。AI是学习的助手，不是课堂的主角。它的终极意图，应该是让语文课堂“既有技术的效率，更有人文的温度”。
两堂同课异构的课程，在听课笔记的细节印证下，清晰展现了经典教学的本质与技术运用的初心。经典教学既要守住“文本细读”的根，让学生触摸文字的温度；也要打开“学以致用”的门，让学生习得表达的方法。而课堂AI的运用，终究是为了让教学更精准、更高效，让学生在技术的辅助下，更深入地走进经典、理解经典。唯有如此，经典课文才能跨越时空，在当代课堂中焕发持久的生命力。