教学随笔
- 让文字扎根生活，让写作生长力量——第11次集中研训活动学习心得（张玉婷）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让文字扎根生活，让写作生长力量
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 张玉婷
长久以来，六年级写作教学深陷“套路化表达、空心化内容、任务化认知”的困境，我也曾执着于传授谋篇布局的技巧、堆砌好词佳句的方法，却眼睁睁看着学生的作文沦为缺乏温度与灵魂的文字拼凑。而吴雪美老师《让写作“活”起来》的讲座，从现实困境出发，以理论为引，用实践为径，层层递进地揭示了写作教学的本质——写作源于真实体验，唯有让学生在“做”中悟、在“感”中写，才能让文字真正“活”起来，让表达回归“我手写我心”的本真。
“体验—感受—表达”的核心逻辑，为写作教学指明了清晰路径。吴老师结合《竹节人》的教学案例，详细阐述了如何让文本情境化，让学生在动手制作、参与擂台赛的过程中积累素材、体验情感，再趁热打铁完成写作。这让我联想到六年级的《少年闰土》教学，以往我只注重分析人物形象和写作手法，却从未让学生真正走进文本情境。听完讲座后我意识到，不妨让学生进行角色扮演，分别化身“我”和“闰土”，在对话与互动中感受“我”的好奇崇拜与闰土的质朴灵动，体会两人之间的情感联结与阶层隔膜。当学生亲身“经历”了文本中的场景，写作时自然能言之有物、情真意切，而不是生硬地分析“本文运用了对比手法突出人物性格”。
“生活课程化”的理念，让我对写作素材的来源有了新的认知。吴老师提到，要强化观察引导，将生活中的点滴转化为写作素材，比如组织学生观察篮球赛并撰写日记，让学生在赛前分组观察、赛中捕捉细节、赛后沉淀写作。六年级学生的生活并非缺乏素材，而是缺乏发现素材的眼睛和梳理素材的方法。校园里的毕业季、班级中的趣事、与同学的矛盾与和解、对未来的憧憬与迷茫，都是鲜活的写作素材。受此启发，我计划开展“毕业季・校园拾光”系列体验活动：让学生用相机记录校园里印象深刻的角落，撰写“校园风物志”；组织“时光胶囊”活动，写下对未来的期许与对同学的赠言；举办“班级故事会”，分享六年里的难忘瞬间。当生活与写作紧密相连，学生便会发现，写作不是额外的任务，而是记录成长、表达情感的自然需求。
评价方式的革新，是让写作持续“活”起来的关键。吴老师强调，要构建互动化的评议平台，将作文修改从教师单方面的“挑错”转化为师生、生生间的互动“优化”。以往批改作文，我总是用红笔圈画出错别字和语病，写下“内容不够具体”“情感不够真挚”等笼统评语，却忽略了学生的主体性。听完讲座后，我决定转变角色，从“终极裁判”变为“智慧导游”与“点火者”。在评价学生作文时，采用“放大镜”式的赏识性表扬，精准捕捉学生文中的亮点；通过“脚手架”式的发展性追问，引导学生完善内容、深化情感。同时，开展结构化同伴互评活动，让学生在互相点评中博采众长，培养“读者意识”。此外，我还计划搭建多元展示平台，将优秀习作汇编成班级作文集、张贴在校园公告栏、推送至班级公众号，让学生感受到写作的价值与成就感，激发持续写作的热情。
“成果价值化”的策略，让我意识到写作的深度在于思想的表达。吴老师指出，要引导学生从“事实记录”迈向“思想表达”，通过创设多元发表机制，让写作产生实际价值。六年级的写作教学不应只停留在记录生活，更要引导学生在表达中思考、在思考中成长。比如在“校园低碳生活”主题写作中，不仅让学生撰写调查报告和倡议书，还要鼓励他们将建议提交给学校相关部门，让写作成为推动校园建设的力量；在“毕业赠言”写作中，引导学生不仅表达祝福，更要回顾共同成长的经历，提炼珍贵的友谊与人生感悟。当学生发现自己的文字能够影响他人、解决问题、传递价值时，写作便有了更深远的意义，文章的思想内涵也会自然提升。
此次讲座让我彻底摒弃了“为考试而教写作”的功利化理念，重新回归写作教学的育人本质。作为六年级语文教师，我们要做的不是培养“考试作文的熟练工”，而是引导学生成为“生活的表达者”“情感的传递者”“思想的思考者”。我坚信，当写作跳出套路的束缚，扎根于生活的土壤，融入真挚的情感与深刻的思考，学生的文字必将充满生命力，绽放出独特的光彩。