教学随笔
- 赋能群文读写结合课题深化——第11次集中研训活动学习心得（林经纬）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
赋能群文读写结合课题深化
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市元竹小学 林经纬
吴雪美老师《让写作“活”起来》的讲座，以体验式作文教学为核心，深刻剖析了写作教学的本质与实践路径，为我的《小学语文群文读写结合教学策略实践研究》课题提供了诸多启发。
一、核心思考：讲座与课题的契合与互补
讲座引用叶圣陶“生活是泉源，文章是溪水”的观点，强调写作源于真实体验与情感触动，这与课题“以读学写、以写促读”的逻辑一脉相承。课题原本聚焦“群文”与“读写”的形式结合，而讲座让我意识到，读写结合的本质是“体验—感悟—表达”的闭环，群文阅读应成为连接生活体验与写作表达的桥梁，而非单纯的文本堆砌。
同时，讲座指出当前写作教学存在“套路化表达、空心化内容、任务化认知”的困境，这恰好击中了课题研究中遇到的核心问题——部分学生虽阅读了多篇群文，却仍难以写出有温度、有个性的文字。其根源在于课题前期偏重“读写形式结合”，忽略了“体验式读写”的落地，导致群文阅读与学生生活、情感脱节，写作成为单纯的技巧迁移。
二、课题改进策略：以体验为核心，完善读写共生体系
（一）内容优化：构建“体验+群文”的读写素材库
文本情境化整合：参考讲座《竹节人》《爬山虎的脚》案例，在课题中增加“群文+实践体验”的设计。例如围绕“自然观察”议题，选取《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等群文后，组织学生开展校园观察实践，用放大镜观察植物、测量生长数据，让群文阅读的“方法”与实践体验的“素材”形成互补。
（二）模式升级：完善“三维互动”的读写实施路径
读前：增加“体验前置”环节。在群文阅读前，设计简短的实践活动（如角色扮演、动手操作、生活调查），让学生带着体验困惑走进群文，在阅读中寻找表达方法。
读中：强化“读写联结”训练。参考讲座“分层写作任务”理念，在群文阅读中设计“微写作”片段训练，如模仿群文的细节描写、情感表达手法，结合自身体验完成短句、片段写作，让读写结合贯穿阅读全过程，而非集中在阅读结束后。
读后：补充“成果转化”环节。借鉴讲座“多元发表机制”，在课题中建立“班级读写公众号”“群文习作墙”，将学生的读写成果（结合群文写法的体验式作文）进行展示，搭配活动照片、朗读音频，让写作成果产生真实价值，激发读写动力。
（三）评价改进：建立“互动+发展”的读写评价体系
评价主体多元化：打破课题原有的“教师单一评价”，引入讲座“生生互评、师生共评”模式。建立“群文读写评议沙龙”，让学生分享自己如何借鉴群文写法、结合生活体验写作，其他学生从“素材真实度”“写法迁移度”“情感表达度”三个维度互评，培养“读者意识”。
评价方式发展性：参考讲座“放大镜式表扬”“脚手架式追问”，在课题评价中弱化“对错评判”，强化“成长引导”。例如对学生习作，先肯定其结合生活体验的亮点，再追问“如果借鉴群文中的环境描写手法，能否让场景更生动？”，引导学生主动优化读写结合效果。
吴雪美老师的讲座让我深刻认识到，群文读写结合的核心不是“读得多、写得多”，而是“读得深、写得真”。课题的改进方向，就是以“体验”为纽带，将群文阅读的“方法借鉴”与生活实践的“素材积累”“情感触动”深度融合，让读写结合从“形式联结”走向“本质共生”。未来课题研究中，将重点落地“体验+群文+评价”的三维模式，让学生在读写中既能习得方法，又能表达真情，真正实现“我手写我心”的写作目标。