教学随笔
- 从“文本分析”到“精神共鸣”——第11次集中研训活动学习心得（马佳丽）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从“文本分析”到“精神共鸣”
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
11月26日在河失小学参与“送教下乡”活动，聆听两节《少年闰土》的“同课异构”课，让我对小学高年级语文教学的“文本价值”与“育人内核”有了新的思考。这两节课分别聚焦第一、二课时，教学环节清晰、知识点落实扎实——从“新鲜事”的梳理到环境描写的作用，从人物细节的圈画到写作方法的模仿，体现了教师对“工具性”目标的精准把握。但整堂课听下来，总觉少了些“温度”：我们仍在“分析文本”的框架里打转，却未真正触达《少年闰土》乃至“鲁迅单元”的独特分量。
一、“特殊单元”的应有分量：别把鲁迅当“普通写人素材”
部编版教材中，“用一个单元聚焦一位作家”，在小学阶段几乎是鲁迅的“专属待遇”——这本身就是教材编写者的“价值暗示”：鲁迅不是“一篇课文的作者”，而是近现代文学的精神地标，是需要孩子主动走近、愿意了解的“文学偶像”。
但两节课的设计，仍未跳出“普通写人文章”的教学逻辑：第一课时梳理“雪地捕鸟、海边拾贝”等事件，分析闰土的“机智勇敢”；第二课时圈画“油一般的滑”等细节，讨论省略号的留白——这些“知识点”固然重要，却让“鲁迅”的身影隐在了文本背后。我在评课中写道：“我希望学生学完这个单元，会像崇拜偶像一样去搜鲁迅的资料、读他的文章”——这份期待，恰恰是当前教学的“缺口”：我们教了“闰土的形象”，却没让孩子感知“写闰土的鲁迅”；我们分析了“写作手法”，却没传递“鲁迅文字里的温度与重量”。
比如第二课时中，教师提到“为什么要写迅哥儿”，若能延伸一句“这是成年后的鲁迅对童年的回望”，便能轻轻叩开“鲁迅的精神世界”；课后作业布置读《呐喊》，若能补充“这是鲁迅最有名的小说集，《少年闰土》就出自这里”，便能让“阅读延伸”从“任务”变成“向往”。鲁迅的“特殊”，本应融在教学的细节里，而非只停留在单元导语的文字中。
二、备课的“先后顺序”：先做“读者”，再做“教师”
听课中最强烈的感受是：我们常以“教师”的身份“预设目标”，却忘了先以“读者”的身份“感受文本”。
拿到《少年闰土》，我作为读者的第一反应，是“羡慕与怅惘”：迅哥儿对闰土的崇拜，是城里孩子对乡野自由的向往；而成年鲁迅写下这段文字时，又藏着对“闰土变了”的遗憾。这份“共情”，本应是教学的起点——但两节课的设计，却直接进入“知识点拆解”：环境描写的作用、人物描写的方法、事件的概括技巧……我们把“打动自己的东西”先放在了一边，只留下“需要教给学生的东西”。
高年级语文的“深度”，从来不是“知识点的叠加”，而是“情感的共鸣”。比如第一课时中，教师让学生“模仿课文第一段写照片”，若能先引导学生“说说你读这段时，最羡慕闰土的哪个瞬间”，再让学生写“自己照片里的‘向往时刻’”，文字里便会多一份真情；第二课时的“生生对话”，若能加入“你觉得迅哥儿听闰土讲故事时，心里在想什么”，便能让“人物分析”变成“情感体验”。
“先做读者”，不是否定“教师的专业性”，而是让“知识点”长出“情感的根”——当我们自己被文本打动，才能把这份“打动”传递给学生；当我们先读懂“鲁迅为什么写闰土”，才能教学生读懂“闰土为什么是鲁迅笔下的闰土”。
三、从“教课文”到“育兴趣”：让鲁迅成为孩子愿意走近的“朋友”
这两节课的“遗憾”，本质是“教学目标”的窄化：我们把“学会分析文本”当成了终点，却忘了“鲁迅单元”的终极目标是“让孩子爱上鲁迅”。
如何让“鲁迅”从“课文作者”变成“孩子愿意了解的人”？其实可以有很多细节的调整：比如第一课时用“AI介绍鲁迅”，若能补充“鲁迅不仅会写文章，还会设计书籍封面、帮朋友翻译小说”，便能让他从“严肃作家”变成“有趣的人”；第二课时讨论“闰土的形象”，若能延伸“成年后的闰土是什么样的？我们可以从《故乡》里找到答案”，便能让“文本延伸”变成“主动探索”。
我在评课中写道：“我希望学生像我一样崇拜鲁迅”——这份“崇拜”，不是靠“说教”来的，而是靠“细节”堆起来的：他写的文字里，有童年的光；他的人生里，有藏不住的热。当孩子觉得“鲁迅的文字有意思”“鲁迅这个人很特别”，才会主动去读《狂人日记》《阿Q正传》等作品，去搜“鲁迅的故事”——这才是“鲁迅单元”真正的价值：不是学会“分析一篇课文”，而是种下“亲近文学的种子”。
四、语文的“重量”，藏在“共鸣”里
走出河失小学的教室，我一直在想：高年级语文教什么？是知识点的精准，更是精神的传递。《少年闰土》的课堂，不该只有“环境描写的作用”，更该有“鲁迅回望童年的温柔”；“鲁迅单元”的教学，不该只有“写作手法的模仿”，更该有“孩子对这位作家的好奇”。
备课的“先后”，其实是“初心”的选择：先做被文本打动的“读者”，才能做传递温度的“教师”。当我们放下“知识点清单”，先问问自己“这篇文章哪里打动了我”，课堂里才会有“让学生也心动”的东西——而这份“心动”，恰恰是语文最珍贵的“内核”。
下次再教《少年闰土》，我想先和学生说：“今天我们读的，是鲁迅最难忘的童年朋友；而写这篇文章的鲁迅，是值得我们用一整个单元去认识的人。”