教学随笔
- 同课异构显匠心，语文教学悟真谛——第11次集中研训活动学习心得（唐伟伟）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
同课异构显匠心，语文教学悟真谛
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市南街小学 唐伟伟
11月25日，我观摩了两节《雾在哪里》的同课异构课堂，两位老师以同一篇童话为蓝本，却演绎出截然不同的教学精彩。课堂上既有扎实的知识传授，又有灵动的思维碰撞；既有传统教学的沉稳细腻，又有创新设计的趣味盎然。通过对比学习，我对低年级语文教学的核心要义、课堂设计的多元路径有了更为深刻的认知与思考，收获颇丰。
罗老师以“水的来信”为教学线索，构建了“猜谜导入—初读感知—精读体悟—仿写运用—书写落实”的完整教学链条，课堂氛围亲切自然，教学环节扎实有序。课前导入环节，罗老师通过“看图猜字”复习雨字头生字，既唤醒了学生的旧知储备，又巧妙铺垫了“雾与水的关联”，为后文学习埋下伏笔。随后以“水寻找雾伙伴”的信件创设情境，自然引出课题。生字教学环节，罗老师尽显匠心，尤其对“梁”字的讲解，结合字形中“木”与“三点水”的构字逻辑，溯源其“水上架木为桥”的本义，再拓展到“房梁、鼻梁、脊梁”等生活词汇，让生字学习不再是孤立的字形记忆，而是充满文化温度的知识建构。精读环节，罗老师聚焦雾的“淘气”特质，通过指名读、分组读、师生共读等多种形式，引导学生品味雾说话的语气，从“我要把大海藏起来”的得意，到“把天空连同太阳一起藏起来”的骄傲，再到藏海岸城市时的威风，层层递进地让学生在朗读中体会情感。最后的仿写环节与回信书写任务紧密结合，让学生运用“无论……还是……都……”句式描述雾景，既落实了语言训练目标，又实现了读写迁移，让语文学习回归生活应用。
钱老师以“我是自然观察员，寻找隐身魔法师”为教学主题，将课堂设计为一系列趣味盎然的“魔法挑战”，极具创新意识与互动性。课前谈话环节，钱老师通过线索卡引导学生梳理水的不同形态，从雨、雪、冰雹到霜、露、雾，构建了“水的变化”知识体系，自然揭示雾的本质。课堂中引入AI智能体“雾躲躲”，以互动对话的形式串联起“追踪雾的足迹”“破解隐身咒语”“运用魔法胶水”等教学环节，极大激发了低年级学生的探索欲与参与热情。生字教学融入语境，在分析“房屋、街道、树木、桥梁”等被藏事物时，相机点拨“街、梁、岸”等生字的读音与字形，实现了字词教学与文本理解的有机融合。教学重难点突破极具巧思，钱老师将“无论……还是……都……”和“甚至”的句式比作雾的“魔法胶水”与“升级隐身咒”，通过对比句子、图片演示、想象拓展等方式，让学生直观感受句式的表达效果。课堂结尾的《魔法手账本》记录环节，既是对课堂所学的梳理总结，又为下节课的学习埋下伏笔，展现了教学的连贯性与整体性。
两节同课异构的课堂，虽教学风格迥异，却都紧扣语文核心素养，彰显了“以生为本”的教学理念。罗老师的课堂“扎实细腻”，注重知识的深度建构与能力的稳步提升，每一个教学环节都层层递进、落到实处，让学生在潜移默化中积累语文知识、提升语文能力；钱老师的课堂妙在“创意灵动”，以游戏化、情境化的设计激发学生的学习兴趣，让学生在趣味挑战中主动探索、积极表达，展现了语文学习的趣味性与主动性。两者的共性之处在于，都注重朗读的多元化指导，都强调语言的实践运用，都关注学生的情感体验，让童话教学既“有温度”又“有深度”。
通过此次听课，我深刻认识到，好的语文教学没有固定模式，关键在于立足文本特点与学生认知规律，找准教学的“切入点”与“生长点”。低年级语文教学既要守住“字词积累、朗读感悟”的根基，又要勇于创新教学形式，用学生喜闻乐见的方式激发学习兴趣；既要注重知识的传授，更要关注能力的培养与思维的拓展。未来教学中，我将借鉴两节课堂的优点，在教学设计中做到“守正创新”，一方面扎实落实字词教学、朗读指导等基础任务，让学生筑牢语文根基；另一方面积极探索情境化、游戏化的教学方式，激发学生的学习主动性；同时注重读写结合，让学生在语言实践中提升语文核心素养。