教学随笔
- 深耕文本，让课堂扎根语文本真——第11次集中研训活动学习心得（朱莹）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕文本，让课堂扎根语文本真
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市河失小学 朱莹
近期观摩两位老师执教《少年闰土》一课，尤其是黄娟老师以“文本深耕”为核心的教学实践，让我深刻体悟到“文本是语文教学的根与魂”。两位老师的课堂均指向核心认知：语文课堂高效落地与学生核心素养提升，离不开教师对文本的深度研读。黄老师从“瓜田刺猹”精准切入，以文本细节为抓手，兼顾语言工具性与人文内涵，清晰展现了深度文本研究的教学价值。结合听课感受与教学经验，我从文本研究维度梳理出几点反思。
一、文本研究是精准定位教学重难点的前提
《少年闰土》选自鲁迅《故乡》，课堂上，黄老师先引导学生圈画关键词句，通过分析动作、环境等描写感受闰土形象；再以点带面，引导小组探究其余三件趣事，在详略品读中梳理闰土“见多识广”的特质，体悟“我”的向往之情。这一设计建立在文本内容与语文要素的双重研究之上：四件趣事是塑人核心载体，而小学高段学生需掌握“通过关键词句品析形象”“学习多样描写手法”的能力。精准的重难点定位，让教学目标清晰、路径明确。
反观自身教学，我曾陷入“重形式轻文本”的误区，过度追求活动丰富性而忽视文本深挖。如分析闰土形象仅停留在表层认知，未结合细节梳理塑人逻辑；教学设计常因文本研究不深导致与重难点脱节。两位老师的课堂让我明白，唯有沉潜文本，才能精准定位重难点，让课堂不偏离语文本真。
二、文本研究要兼顾“语言细节”与“内涵深度”
语文教学的工具性与人文性统一，离不开教师对文本“语言细节”与“内涵深度”的双重研究。我的课堂文本研究常“顾此失彼”：或侧重字词讲解致课堂枯燥，或脱离语言过度解读致人文渗透空洞。两位老师的课堂让我明白，文本研究需如“剥洋葱”，既要拆解语言细节明确表达效果，也要梳理“趣事—形象—情感—时代”逻辑链，让语言学习成为理解内涵的基础，实现工具性与人文性统一。
三、文本研究要为“学以致用”搭建桥梁
语文教学的最终目标是“学以致用”，这要求教师研究文本时不仅要“读懂”，更要“读透”表达逻辑，为学生搭建“理解—运用”的桥梁。黄老师以“品析描写—学以致用”为主线，完美诠释了文本研究服务能力提升的价值。
反思自身，设计“学以致用”环节常与文本脱节，如引导仿写动作描写时，未结合文本中“动作描写与人物形象的关联”，导致学生仅罗列动作。这正是因文本研究不深，未吃透“描写手法—表达效果—运用逻辑”关联，无法搭建有效支架。两位老师的课堂让我认识到，文本研究需紧密结合学生“学”与“用”，才能让语文能力提升真正落地。
四、文本研究需立足“学生视角”
文本研究的最终目的是引导学生理解文本、提升能力，因此不能仅停留在“教师读懂”层面，更要立足“学生视角”预判认知难点，设计精准引导策略。黄老师的课堂充分体现了“以学生为中心”的文本研究思路。
基于学生认知水平，黄老师精准预判四大难点：特殊词语理解障碍、“我”与闰土身份差异认知模糊、环境描写与人物形象关联理解困难、“素不知道”背后情感体悟不到位。针对这些难点，她设计了针对性策略：查字典解决字词障碍，情境朗读、对话表演体会情感，补充省略内容理解人物关系，小组研讨关联环境与形象。这些设计贴合认知规律、紧扣文本细节，引导精准有效。
我的文本研究常陷入“教师视角”局限，忽视学生认知难点。如讲解“我”与闰土身份差异时，仅从成人视角解读“封建等级制度”，未结合学生生活经验设计引导，导致理解困难。这让我深刻认识到，文本研究必须“目中有人”，兼顾文本本身与学生认知规律，才能设计出精准引导策略，让学生真正走进文本深处。
此次听课让我对文本研究的重要性有了全面认知。《少年闰土》的教学实践证明，优质语文课堂必然建立在深度文本研究之上。作为语文教师，我们必须沉潜文本，精准把握内容载体、表达手法与思想内涵，兼顾学生认知规律与需求，让文本研究成为精准定位重难点、落实工具性与人文性、搭建学以致用桥梁的基础。未来教学中，我将以此次反思为起点，把“深度文本研究”作为核心准备环节，在深耕文本中优化设计，让语文课堂更有温度与深度。