教学随笔
- 以文本情境化破局六年级写作困局——第11次集中研训活动学习心得（盛明浩）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以文本情境化破局六年级写作困局
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
在六年级作文教学中，课文文本与单元写作的割裂始终是核心难题，我们的学生能读懂课文的叙事逻辑，却写不出自己的真实体验，能模仿课文的结构框架，却难有个性化的细节与情感。认真研读吴雪美老师《让写作“活”起来》汇报后，我对文本情境化策略深有感触，文本情境化绝非简单的课文延伸活动，而是以教材为小切口，通过多种形式，将课文的间接经验转化为学生的直接体验。
六年级文本情境化的核心，在于紧扣教材特点，设计适配高段学生思维的体验活动，与低中段好玩、有趣的体验目标不同，六年级的体验需兼顾“细节积累、情感深化、观点萌芽”三重目标，既要让学生有东西可写，更要让他们有情感可抒，有思考可表。吴老师提出的课例《竹节人》，其中设计了三阶体验，正是适配六年级教学的典范，这篇课文兼具学生动手实践，关注动态场景，抒发情感共鸣的特点，对应六年级要求叙事具体、描写生动、表意明确的写作要求。
回忆当时我的实际教学，其实也注重了学生的体验，我让孩子们学完竹节人后，按照书中的步骤去斗一斗竹节人，学生斗得不亦乐乎，当晚的练笔也是妙趣横生，这是我第一次实打实吃到体验式教学的甜头。但与吴老师提出的这篇课例比起来，我认为还有许多可以改进的地方，比如说，在斗竹节人的过程中，设置“参赛选手”“裁判”“观众”三类角色，让学生带着任务去体验，这样学生的目的性会更强，也能培养学生从不同的视角去观察生活中的方方面面。再比如其中提到，在斗的过程中，可以适时喊停比赛，戛然而止之时，提问学生观看的心情，让学生注重过程中细节的积累，让学生切片式记录自己的心情。
除《竹节人》外，六年级教材中《少年闰土》《夏天里的成长》等文本，也能通过文本情境化激活写作教学。后续《少年闰土》的教学，考虑针对学生难以理解我与闰土的情感差异这一难点，设计角色沉浸式体验，让学生分别饰演少爷与闰土，模拟他们初见时的对话，这个时候饰演少爷的学生需表现出对雪地捕鸟的好奇，对闰土知道无穷无尽新鲜事的羡慕，饰演闰土的学生则要呈现初见少爷的拘谨，讲述捕鸟时的自信，最后模拟分别场景，引导学生体会少爷的怅然若失与闰土的依依不舍。体验后不是就此罢手，要求学生以少爷的日记或闰土的回忆为视角写作，在这样的视角切换下，两个孩子天真的心理被捕捉得淋漓尽致。
结合自身教学反思后，我想六年级文本情境化策略能不能做的起来，一定要规避为体验而体验的误区，就好比前一阵AI浪潮，为了AI而AI，只顾新鲜劲，不把学生这节课真的学会了什么放在主体地位，到头来只是镜花水月一场空。吴老师汇报中强调“体验—感受—表达”的逻辑，对六年级而言，体验后必须有情感梳理和表达支架，体验结束后，教师引导学生复盘刚刚的活动，用一两句话去引导去总结，在写作时要提供与文本衔接得支架，或者在写作指导课上引导学生思考文中的作者是怎么写这个类似场景的？避免学生体验后仍不知如何下笔的问题。
从这次汇报中我重新认识了六年级教材的价值，教材不是写作范文的集合，而是体验活动的脚本，未来教学中，我将继续以教材为依托，设计更多适配六年级的情境体验活动，让学生在读文本、做体验、抒真情中，真正从模仿套路走向本真表达，让六年级的文字，既有体验的热闹，也有思考的温度。