教学随笔
- 于文本与异构中探寻语文教学之美——第11次集中研训活动学习心得（徐鑫）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
于文本与异构中探寻语文教学之美
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市鼓楼小学教育集团江平分校 徐鑫
近日，有幸聆听了四位老师精彩的语文课，在语文教学的天地里，我收获了诸多感悟，如沐春风，对语文教学的认知也愈发清晰且深入。
在语文教学中，文本解读是基石，是带领学生叩开语文世界大门的关键。何亚涛老师强调：“解读要细致入微，标点符号也不放过”，这让我深刻认识到，文本的每一处细节都承载着作者的情感与意图。就像《少年闰土》里，那雪地捕鸟、海边拾贝等场景的文字，还有标点的运用，都在默默诉说着闰土的活泼与见多识广，以及“我”对他的羡慕与怀念。教师若能精准捕捉这些细节，便能引导学生深入文本，与文字背后的情感和思想产生共鸣。
提升字、词、标点的学习，更是文本解读的重要支撑。字词是语文的砖瓦，标点是语句的呼吸。在教学中，对“梁”字从鼻梁、桥梁到房梁的拓展，让学生不仅认识了字，更理解了其在不同语境中的运用；对“街”字的拆分讲解，帮助学生从字形结构入手，加深了记忆与理解。这些基础且扎实的教学环节，为学生后续深入解读文本筑牢了根基，让他们能更顺畅地在文字的世界里遨游。
“身带顶圈”项目化研究以及大单元视角下的文本初读、重点贯通，为文本解读注入了更具系统性与深度的思考。以鲁迅作品的微型课程为例，从单篇《少年闰土》出发，串联起鲁迅的其他作品，引导学生认识鲁迅。这种大单元的架构，让学生不再孤立地看待一篇文章，而是能从更宏观的角度，把握作家的风格、思想，以及作品之间的内在联系。学生在这样的学习中，会逐渐形成整体的语文认知，对文本的解读也会更具广度与深度，真正触摸到语文的灵魂脉络。
教师不同的见解和文本解读组成了多彩的课堂形式，相同的课题，在不同教师的演绎下，绽放出各异的精彩，尽显语文教学的多元魅力。
聆听的两堂《雾在哪里》，便充分体现了这一点。钱老师通过设置情境，角色扮演自然观察员、AI雾精灵等形式，瞬间抓住学生的注意力，为课堂营造出奇幻的氛围，让学生在充满趣味的情境中，开启对雾的探索之旅；罗老师则以游戏导入，看图猜字，从“雷、雪、霜、霞”这些带有“雨”字的汉字入手，引导学生发现汉字规律，自然过渡到对“雾”的学习，充满了语文味与趣味性。
不同的教学方法，也让课堂呈现出别样的风采。有的侧重朗读指导，通过多种形式的读，让学生在抑扬顿挫的语调中，感受雾的淘气与课文的韵律美。像指导学生读雾说的话、做的事，通过语气、节奏的变化，将雾的形象生动地展现出来；有的则注重活动设计，“魔法胶水练习”“魔法手账本总结”等环节，让学生在动手、动脑的过程中，巩固知识，深化对雾的特点以及课文语言表达的理解。
一堂课想让人印象深刻就不仅需要讲授基础知识，教师也要充分发挥教学智慧，展现个人特色。基础部分是语文教学的根本，确保学生掌握字词、课文内容等核心知识；而特色展示则是教师个人教学智慧与风格的体现，是课堂的点睛之笔。例如在聆听的四堂课中，有的教师在特色环节融入丰富的想象拓展，让学生畅想雾还会藏起什么；有的则借助AI技术，为学生带来更具科技感与沉浸感的学习体验。这种基础与特色的结合，让“同课异构”既保证了教学的有效性，又充满了创新与活力。
在“同课异构”的课堂里，我们能看到不同教师对教材的独特理解与处理，能感受到语文教学的无限可能。它打破了教学的单一模式，鼓励教师发挥创造力，也让学生接触到多样的教学方式，激发了他们的学习兴趣与思维活力。
回顾这些听课与评课的收获，我也对自己的语文教学进行了深刻反思。在过去的教学中，或许我对文本解读的细致程度不够，常常忽略一些看似微小却关键的细节；在“同课异构”的尝试上，也缺乏足够的勇气与创新，习惯于遵循常规的教学路径。
未来，我要将文本解读的细致与全面落实到每一堂课中，带着学生去品味文字的温度，去挖掘标点的深意，去进行丰富的批注与交流。同时，积极参与“同课异构”的教研活动，向优秀的教师学习，大胆尝试不同的教学方法与设计，在基础扎实的前提下，打造具有个人特色的课堂，让学生能在多样的语文教学中，感受语文的魅力，提升语文素养。
语文教学是一场漫长且美好的旅行，文本解读是旅行的地图，指引我们方向；“同课异构”是旅行中的风景，让我们领略多样风光。我愿怀揣着这些感悟，在语文教学的道路上，不断探索，不断成长，与学生一同在语文的世界里，收获更多的美好与感动。