教学随笔
- 让作文回归生活本真——第11次集中研训活动学习心得（叶蓉）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让作文回归生活本真
——第11次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 叶蓉
近日，我有幸聆听了吴雪美老师题为《让写作“活”起来——体验式作文教学赋能学生的真实表达》的专题讲座。吴老师扎根教学实践，深入浅出地剖析了当前小学作文教学的常见问题，鲜明地提出了“体验是写作的源头活水”这一主张。我深感这场讲座带来的，既是一次理念的更新，也是一次实践的启迪。对比自己以往习惯的教学方式，它如同一束光，照见了作文教学改革的可能路径，也让我对“教是为了不教”这句话有了更切实的体会。
一、教学中的“套路”与局限
静心反思自己这些年的作文教学，在升学压力的长期影响下，课堂似乎不知不觉滑向了“重技法、轻体验”的轨道。正如吴老师点出的，我们有时不自觉地就把作文课变成了“得分攻略课”，过于强调结构套路、好词好句的搬运，反而模糊了写作的本质——那就是真诚的思考和个性化的表达。
在平常作文练习中，我大多沿用教材给定的题目，或是选取那些看似稳妥的经典主题，如“一件难忘的事”“我最敬佩的人”。这些题目虽然安全，却往往难以激发学生的新鲜感，导致选材扎堆、内容雷同。记得去年指导五年级写“亲情”主题作文时，班里超过三分之二的学生都不约而同地写了“妈妈雨夜送医”或“奶奶灯下缝衣”，情节、细节大同小异。当时我只觉得学生缺乏观察，却未曾深思，是否自己的命题方式无形中束缚了他们的视野。
二、体验，让写作生根发芽
吴雪美老师的讲座，从理论到案例，层层递进地回答了“如何让写作真正鲜活”这一问题。她用自己的课堂实践生动说明：写作不应是闭门造车，而是生活体验的自然流淌；作文教学也不是机械地灌输技巧，而是要带领学生成为“生活的有心人”，在真实的观察、实践和思考中，写出有温度、有细节、属于自己的文字。
吴老师特别指出，体验式作文教学的关键在于“引导学生在经历中感悟，在感悟中表达”。她举了《我的植物朋友》这个课例：她并没有让学生对着盆栽苦思冥想，而是带着全班在校园一角开辟了“班级种植园”，亲身参与从播种到收获的全过程。孩子们在日常照料中，亲眼见证嫩芽破土、绿叶舒展、花朵绽放，点滴变化都牵动着他们的心。这种持续而真切的体验，自然而然成了写作最丰沛的源泉，笔下的文字也因此饱满、生动。这让我想起自己上同一主题时，仅让学生观察家中植物，体验的深度和情感的投入确实不足，文章难免显得单薄。
吴老师还系统介绍了“写前体验—写中协作—写后分享”的全过程教学框架，给了我很大启发。她谈到，传统教学往往只聚焦“写”这个动作，忽视了前后的铺垫与延伸。在她的课堂上，会有专门的“观察训练课”，指导学生调动多种感官去捕捉生活细节；写作过程中，则采用“写作圈”的形式，让学生分任观察员、段落设计师、语言修饰师、校对员等不同角色，在协作中攻克具体问题；写完后，通过“作品朗读会”“班级文集”等方式，鼓励学生分享交流，在倾听与被肯定中获得成就感。这样的设计，不仅让写作变得有趣，也综合培养了学生的观察、思维与合作能力。
此外，吴老师强调要将阅读与写作深度融合。她引用叶圣陶先生“教材无非是个例子”的观点，倡导在阅读教学中少一些琐碎分析，多一些涵咏体味和迁移运用。这种“从读到写，以写固读”的思路，使两者相辅相成，有效提升了学生的语言运用能力。
三、将写作融入生活的田野
听完讲座，我心中有了不少改变教学的冲动和设想。我希望能逐步打破以往的框框，把体验式的理念带到作文教学的各个环节，让写作真正扎根于生活的土壤。
我打算突破教材的边界，设计更多源自学生生活、能打开思路的写作任务。针对高年级学生的特点，我计划开展“校园发现”系列活动，引导他们去关注那些习以为常却未曾细看的角落：比如篮球场边的老树、图书馆窗台的阳光、保安叔叔的日常等等；也会鼓励“家庭故事”记录，让写作成为珍藏亲情瞬间的方式；还可以结合实践活动，带领他们走进社区、场馆，书写所见所感。同时，我也想尝试学科融合的写作任务，例如结合科学实验写观察日记，结合美术创作配写说明文字，让写作自然融入各科学习。
吴雪美老师的讲座，不仅解答了我教学中的一些困惑，更让我再次审视作文教学的意义。我会以这次学习为新的起点，在日后的教学中不断尝试、反思、调整，努力打破固有的模式，践行体验式教学的理念，让作文课堂充满生活的气息与生长的力量。我希望，通过这样的努力，能让每一个孩子乐于动笔，写下他们眼中真实的世界、心中真挚的情感，在写作中收获表达的快乐与成长的自信。