教案课件
- 【送教活动】《雾在哪里》教学案例（钱贝）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
送教到泰兴市珊瑚小学
《雾在哪里》教学案例
襟江小学教育集团镇海分校 钱贝
一、案例背景
《雾在哪里》是部编版二年级上册一篇充满童趣的科学童话，以拟人化手法描绘雾的“隐身魔法”，语言生动形象，富含想象力，既适合低年级学生朗读感悟，又蕴含丰富的语用训练点。本节课立足低年级学生注意力持续时间短、具象思维占主导的认知特点，以“寻找隐身魔法师”为核心情境，设计“魔法召唤—追踪足迹—破解咒语—运用魔法—记录发现”五级挑战任务，将识字、朗读、语用、书写等教学目标融入趣味活动中，旨在让学生在沉浸式体验中感受语文魅力，实现知识与能力的同步提升。
二、教学目标
认识“雾、岸、淘、暗、街、梁”等生字，会写“论、船、猫、切”等字，掌握换偏旁、字理分析等识字方法，积累相关词汇。
正确、流利、有感情地朗读课文，通过角色扮演、分层朗读等方式，感受雾孩子“淘气”的性格特点。
理解并运用“无论…… 还是…… 都……”和“甚至”的句式，结合生活经验展开想象，进行说话练习，提升语言表达能力。
激发对自然现象的好奇心和探索欲，培养留心观察、主动思考的良好习惯。
三、教学重难点
重点：认识并书写目标生字，有感情地朗读课文
难点：初步掌握“无论……还是……都……”的句式用法以及“甚至”的表达效果，灵活运用两种句式进行想象表达，实现语言的迁移运用。
四、教学准备
多媒体课件、生字卡片、板书板贴、观察记录单等。
五、教学过程
（一）课前谈话：线索解谜，召唤“魔法主角”
师：上课前，老师要和大家分享一组神秘线索卡，我们一起来猜猜这位“隐身魔法师”是谁？出示线索卡，逐步引导学生猜测：
线索一：它由水变化而来，形态多样；
线索二：掉下来是雨，飘下来是雪，变硬球是冰雹，附在叶子上是霜，挂在叶片上是露；
线索三：它会变成白茫茫一片，让万物“隐身”。
学生猜出“雾”后，师：今天，我们就来当一回“自然观察员”，开启追踪雾魔法师的挑战之旅！
（设计意图：通过线索解谜激活学生已有知识储备，建立“水的形态变化”与“雾”的关联，自然引入课题，激发学生探索兴趣。）
（二）魔法挑战一：追踪雾的足迹——识字学词，梳理文脉
师：雾魔法师来无影去无踪，我们先通过课文找找它的足迹吧！请同学们自由朗读课文，圈出雾到过的地方，遇到不认识的字可以借助拼音
学生朗读圈画，教师巡视指导。
反馈交流，梳理地点：学生依次找出“海上、岸边、城市的上空”，教师同步张贴板贴
识字教学：将生字与“追踪线索”结合，相机教学重点生字。
字理识字“岸”:出示“岸”的古文字形，讲解“山+厂+干”，引导学生理解“岸是水边的土地，所以有山字头”，结合图片认识“海岸、“江岸”河岸”。
出示“街”,引导学生发现街的结构，引导学生结合生活实际，说说自己生活中的街！
语境识字“梁”：结合句子“房屋、街道、树木、桥梁”，讲解 “梁”指房梁，拓展“屋梁、鼻梁”联系生活实际帮助学生理解。
指导朗读第一自然段，重点教学“淘”字，组词“淘气”、引导学生读出雾的调皮可爱。
（设计意图：以“追踪足迹“为任务驱动，让识字、梳理文脉自然融合，通过字理、换偏旁等多样化识字方法，降低低年级学生识字难度，同时结合语境巩固生字，实现“音形义”统一。）
（三）魔法挑战二：破解雾的 “隐身咒语”——朗读感悟，体会情感
师：雾魔法师能让万物隐身，全靠它的 “隐身咒语”！请同学们再读课文，用“——”划出雾说的话，这些就是它的咒语哦！
学生自主划句，指名朗读雾说的话：“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在我要把岸边藏起来。”“我要把城市藏起来。”
分层朗读指导：
师：咒语一念，魔法就会生效！谁能读出雾魔法师的自信？（指名朗读，教师点评，强调语气坚定）
师：雾越藏越开心，越藏越骄傲，尤其是藏太阳的时候，语气会更得意！我们再来试试读“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”（教师示范，学生模仿，读出骄傲的语气）。
梳理雾的藏物顺序：引导学生用“雾先藏______，接着______，然后藏______，最后______” 的句式串联雾说的话，巩固课文内容。
回环朗读：出示“雾真是个淘气的孩子”，在每读完一组雾藏物的句子后，引导学生齐读这句话，强化对雾性格的感知。
角色扮演：邀请学生扮演雾魔法师，边朗读咒语边做“隐身”动作，其他学生扮演被藏的事物，体会雾的淘气。
（设计意图：将雾的话定位为“隐身咒语”，赋予朗读任务感，通过分层指导、回环朗读、角色扮演等方式，让学生在朗读中感悟雾的性格特点，提升朗读能力。）
（四）魔法挑战三：玩转雾的“魔法胶水”——语用训练，迁移运用，学习“无论……还是……都……”句式：
师：雾魔法师的第一瓶“魔法胶水”藏在句子里！（PPT出示大海被雾覆盖的动态图片）瞧，雾把大海藏起来了，海面上还有什么也被藏起来了？
出示句子：“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”引导学生朗读，体会句式特点。
想象拓展：海面上还有哪些事物会被雾藏起来？请用“无论…… 还是…… 都……”说一句话，如“无论白色的海鸥，还是小小的渔网，都看不见了”。
迁移练习：雾藏了岸边、城市，还有什么会被藏起来？鼓励学生结合生活经验说话，教师及时点评指导。
对比“甚至”句式：
练习运用：鼓励学生用“甚至”说一句话，如“妈妈买了很多水果，有苹果、香蕉、橙子，甚至还有我最爱吃的草莓”，教师引导学生关注“甚至”后的内容是补充说明。
综合表达：让学生扮演雾魔法师，用上“无论……还是…… 都……”和“甚至”说一段话，分享自己想藏的事物，如“我要把公园藏起来。无论是高大的树木，还是美丽的花朵，都看不见了，甚至连飞舞的蝴蝶也找不到了”。
（设计意图：将句式训练比作“玩转魔法胶水”，契合情境主题，通过图片演示、对比辨析、想象拓展等方式，帮助学生理解句式含义和表达效果，从模仿到创新，逐步实现语言的迁移运用。）
（五）魔法挑战四：完善《魔法手账本》——书写巩固，总结延伸
师：恭喜各位自然观察员，成功破解了雾魔法师的所有秘密！现在，让我们把今天的发现记录在《魔法手账本》里吧！
师生共同回顾：结合板书和课件，梳理“雾的足迹 —雾的咒语 — 雾的魔法胶水”，学生口头总结课文内容。
书写指导：重点教学“论、船、猫、切”四个字。
观察字形：引导学生发现“论、船、猫”都是左右结构，左窄右宽：“切”是左右结构，左右等宽。
教师范写：强调 “论”的“讠”要写得窄而长，“船”的“舟” 字旁最后一笔是提，“猫”的“犭”要注意笔顺，“切”的右边是“刀”,不要写错。
学生练写：在练习纸上书写，教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，选取优秀作业进行展示点评。
总结延伸：AI 智能体“雾躲躲” 语音留言:“小小观察员们，今天你们真棒！其实我还去过森林、学校，藏过更多东西，下节课我们继续追踪吧！”
（设计意图：以“完善魔法手账本”为载体，整合总结与书写环节，帮助学生梳理知识脉络，巩固书写技能。结尾的延伸设计，为下节课埋下伏笔，持续激发学生的学习兴趣。）
六、教学反思
本节课以“寻找隐身魔法师”为核心情境，将低年级语文教学的识字、朗读、语用、书写等目标融入趣味化的挑战任务中，有效调动了学生的学习积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高。
（一）亮点与成效
情境创设贯穿始终，激发学习兴趣。整节课围绕“雾是隐身魔法师”展开，从课前线索解谜到五级魔法挑战，再到最后的魔法手账本，情境连贯统一，让学生在沉浸式体验中主动参与学习，有效解决了低年级学生注意力不集中的问题。
任务驱动目标落地，提升学习效率。每个教学环节都设计了明确的任务，如“追踪足迹”对应识字梳理文脉，“破解咒语”对应朗读感悟，“玩转魔法胶水”对应语用训练，任务与目标紧密结合，让学生在完成任务的过程中自然达成学习目标，提升了课堂教学效率。
语用训练梯度分明，促进能力提升。从理解“无论……还是…… 都……”句式，到对比辨析“甚至”的表达效果，再到综合运用两种句式进行想象表达，训练层次由浅入深、由易到难，符合低年级学生的认知规律，有效提升了学生的语言表达能力。
（二）不足与改进方向
识字教学的拓展深度可加强。本节课虽运用了多种识字方法，但对部分生字的拓展不够深入，如“梁”字仅简单拓展了相关词汇，可结合生活实例让学生说说见过的桥梁，或通过图片展示不同类型的桥梁，加深学生理解。
个别学生的关注需更细致。在朗读和语用练习环节，更多关注了整体学生的参与度，对个别表达能力较弱的学生指导不够及时，后续可设计小组合作学习，让能力强的学生带动同伴，同时加强个别辅导，确保每位学生都能有所收获。
想象表达的空间可进一步拓展。在语用训练环节，学生的表达局限于教师引导的场景，可适当放手，让学生自由想象雾还会去哪些地方、藏哪些事物，鼓励学生说出更具创意的句子，进一步激发学生的想象力和创造力。
总之，低年级语文教学应立足学生特点，以情境为载体，以任务为驱动，在趣味化的学习过程中落实教学目标，让学生在感受语文魅力的同时，实现知识与能力的同步提升。后续教学中，我将持续优化教学设计，关注学生个体差异，让课堂更具温度和实效。