教案课件
- 【送教活动】《少年闰土》教学设计（林经纬）
- 2025-12-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
送教到泰兴市河失小学
《少年闰土》教学设计
泰兴市元竹小学 林经纬
教学目标：
1.厘清课文中用词、语序与现今用法不一样的句段，初步了解课文内容。
2.借助环境描写、外貌描写、动作描写等写作方法，仿照第一段写一写。
教学重难点：
借助环境描写、外貌描写、动作描写等写作方法，仿照第一段写一写。
教学准备：
课件、预学单、学生照片
教学过程：
一、走近鲁迅，导入新课
1.师：同学们，今天让我们一起进入第八单元的学习，单元导语上有这样一首小诗的节选，齐读。
2.师：这首小诗是臧克家为了歌咏一位伟大的人物而作，你知道他是在歌咏谁吗？（鲁迅，你的积累真丰富）
3.师：关于鲁迅，单元导语里虽然简要提到了他，但要真正读懂《少年闰土》这篇课文，走进文中那个鲜活的世界，我们还需要更全面地了解这位文学巨匠。接下来，就让我们请出“AI”智能体，带我们一同走近鲁迅。
4.师：通过AI的介绍，相信大家对鲁迅先生有了更深入的了解。这一整个单元，我们都要走近鲁迅，了解鲁迅。而今天我们所要认识的就是鲁迅笔下所创作的一个人物。（板书：闰土）
师：这篇文章节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。《故乡》是鲁迅时隔二三十年后回到自己的家乡，以家乡的人和事为原型创作的，而闰土则是他以自己的童年伙伴章运水为原型创作的。所以我们今天要认识的是哪一个时期的闰土？（板书：少年）那让我们齐读课题——《24.少年闰土》。
二、初读课文，厘清文意
1.师：我知道大家在课前做了非常充分的预习，现在我们就来交流一下预习的成果。请大家看屏幕。先请同桌之间互相读，检查彼此的朗读，等会儿请同学来读。
2.师：我想请一位同学大声地给大家朗读一下。
3.师：读得声音响亮，咬字清晰。在检查大家的课前预习单时，我发现有一个字，同学们很容易写错，那就是束缚的“缚”字。谁能来提醒你的同学，这个字要注意哪些方面？
生1：左右结构，绞丝旁最后一笔不能写成横，是“提”。
生2：右上方横折之后不能勾。
生3：最后一笔是点，不能落下。
4.师：在这一组词语当中，还有两个很特殊的字，你找到没有？
生：我觉得“希奇”的“希”和“检贝壳”的“检”跟我们平时是不一样的。
师：哪里不一样？
生：稀奇的稀，我们平常应该是加个禾木旁，捡贝壳的捡，它应该是提手旁。
5.师：其实这篇文章在创作的时候，创作的年代与我们现在相距甚远，而语言文字是处于不断变化当中的。时至今日，稀和捡的用法已经发生了变化，大家要记得与时俱进，不要写错了。文章中，除了这两个字，还有一些我们很少见到，或者用法与现在不一样的词语。老师已经给大家罗列出来了，请看：装弶（jiàng）、值年、鬼见怕、观音手。
6.（1）师：首先，我们来看第一个词语 ——“装弶”，大家先跟着老师读一遍：装弶（zhuāng jiàng）。注意“弶”是四声，部首是“弓”。大家结合课文语境想一想，“他是能装弶捉小鸟雀的”，这里的“装弶”是什么意思呀？（停顿，引导学生发言）（如没有学生发言：你能通过联系上下文的方法理解这个词语吗？当我们遇到无法在文中联系上下文找到答案的词语时，我们可以采用什么方法来解决——查字典，出示字典意思）所以装弶在文中指——安装捕捉鸟雀等动物的工具。
（2）值年大家可能比较陌生，我换一个词“值日”，是什么意思？（今天轮到我打扫卫生/管理班级的那一天）那值年的意思就是轮到我们家祭祀的那一年。
（3）“鬼见怕、观音手”在文中哪里？读一读这句话。你猜是什么意思？（贝壳的一种）这里你是怎么知道的？（联系上下文，前文提示捡贝壳）
7.师：同学们，鲁迅写作的时代是文言文过渡到白话文的时代，那时候我们常用的“的、得、地”还没有严格区分，有一些字的用法还没有规范，例如刚讲的“希”和“检”，你觉得在课文中我们需要把这些如今看来是写错的字或词进行修正吗？（不需要，为了尊重原著，尊重鲁迅先生，保留作品的原貌，这也是时代不断前进的见证）
三、品析描写，学以致用
1.师：此刻，我们基本上将这篇文章难理解的词语都解释通了，这是一篇写人的文章，描写的是谁？对了，描写的是少年闰土。
任务一：现在请大家浏览课文，想一想，作者围绕少年闰土写了哪些新鲜事？用小标题的形式概括出来，填写在预学单上。填写好后同桌交流。（板书：沙地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛跳鱼）
2.师：同学们，想一想，这四件趣事中哪一个鲁迅先生用的笔墨最多呢？（瓜地刺猹）
3.师：鲁迅先生不仅在后半段用大量笔墨去回忆闰土所讲的瓜地刺猹的新鲜事，在文章一开头也写到了，请同学们齐读。
4.读完这段文字，大家眼前是不是立刻浮现出了一幅清晰的画面？接下来请大家聚焦这段文字，完成
任务二：用横线画出文中的环境描写，用波浪线画出外貌描写，用三角符号标出动作描写的词语；小组讨论：这些不同类型的描写分别写出了什么？（比如环境描写让你感受到了什么？外貌描写勾勒出了一个怎样的闰土？动作描写又体现了他的什么特点？）
5.师：好，给大家5分钟时间，先独立圈画，再小组内交流你的发现和想法。交流时可以这样说：“我找到的环境描写是……，它写出了……”“这句外貌描写让我看到了一个…… 的闰土”。
师：（巡视指导后）哪个小组先来分享你们找到的环境描写？它有什么作用？（引导学生分析“深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜” 等语句，感受画面的静谧优美，烘托氛围）
师：说得很到位！那外貌描写又让我们看到了一个怎样的少年闰土呢？谁来分享你的圈画和分析？（重点引导学生关注 “带银项圈”，分析其健康、朴实、受宠的特点）
师：最后我们来看动作描写，大家标出了哪些词语？这些动作能看出闰土的什么特质？（聚焦“捏、刺”等动词，分析其机敏、勇敢的特点）
师：大家发现了吗？作者正是把环境、外貌、动作描写结合在一起，才让少年闰土的形象立体又鲜活，也让瓜地刺猹的画面充满感染力。
6.师：同学们，刚才我们通过分析，感受到了原文中环境、外貌、动作描写结合在一起的妙处。现在老师要给大家出一个小挑战 —— 这是老师调整后的段落，大家先齐读一遍：
（出示调整后段落，示例：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）
师：读完调整后的段落，大家和原文对比一下，这样调换顺序后，你读起来的感受和原文一样吗？和原文比，你觉得哪个更有画面感、更能打动你？为什么？（重点引导学生体会由整体到局部、由上到下的重要性：原文先写环境，能先营造出静谧优美的氛围，为人物出场做铺垫；再写外貌，让人物形象清晰呈现；最后写动作，突出核心场景，层层递进，画面连贯又有冲击力；而调整后顺序混乱，缺乏铺垫，人物形象和场景衔接生硬，感染力减弱）
7.师：同学们，刚才我们通过《少年闰土》第一段，学会了用环境、外貌、动作描写塑造画面，还知道了“由整体到局部”的描写顺序多重要。现在老师带来了咱们运动会的照片——有冲刺撞线的瞬间、有接力赛递棒的时刻、还有跳绳时跳跃的画面，
任务三： 请从运动会的照片中选一张，仿照课文第1自然段的写法，先描写照片中的环境，再运用恰当的描写方法再现照片中的人物形象。
8.在动笔前，先跟着老师的问题想一想，让思路更清晰：
（1）环境思考：这张照片里的整体场景是什么样的？比如天空是晴是阴？跑道旁有没有同学加油？背景里能看到运动会的横幅或彩旗吗？（提示：先写整体环境，为人物做铺垫）
（2）外貌聚焦：照片里的同学穿着什么？比如运动服的颜色、鞋子的样式，有没有戴头带或号码牌？再看局部——他的头发是整齐还是有些凌乱？脸上有没有汗珠？表情是紧张还是兴奋？（提示：从“整体穿着”到“局部细节”，让人物更真实）
（3）动作捕捉：这位同学正在做什么动作？比如冲刺时是手臂前伸还是身体前倾？递接力棒时手是张开还是握紧？跳绳时脚是离地很高还是轻跳？这些动作里有没有“小细节”，比如手指的姿势、身体的倾斜角度？（提示：把动作拆解开，写具体、写生动）
（4）顺序梳理：你打算先写什么，再写什么？是先写整体环境，再写人物的整体外貌，最后聚焦到动作细节吗？这样“由整体到局部”的顺序，能让读者像看电影一样，慢慢看到画面的重点哦。
想清楚这些问题后，对照评价表，就可以动笔写一段150字左右的文字，把照片里的画面“画”在文字里吧！
9.课后拓展：选一张自己的照片，仿照第一段写一写，可以采用“手帐”的形式，将文字写在照片旁边，记录下自己最美的瞬间。