教学随笔
- 品异构课堂精髓，悟文言教学真谛——第12次集中研训活动学习心得（钱贝）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
品异构课堂精髓，悟文言教学真谛
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 钱贝
近期观摩了吴雪美、张玉婷老师讲授《书戴嵩画牛》的文言文同课异构公开课，这次经历无疑是一场极具针对性的教学能力提升学习。两节课围绕同一篇文言文本展开，教学设计各有亮点、独具匠心，这也让我对如何打造高效、生动且有深度的文言文课堂，形成了更具体、更深刻的思考与感悟。
文言文教学的开篇环节，我一直没能找到理想的切入方式，要么一上来就聚焦字词讲解显得枯燥，要么设计的导入环节与文本脱节、难以调动学生兴趣。而吴雪美、张玉婷两位老师的课堂开场，恰好为我破解了这一教学难题。课堂启动之初，两位老师都精准地将“艺术”作为引入点，借助戴嵩传世名作《斗牛图》，迅速将学生带入了与文本相符的学习情境之中。她们紧接着提出“这幅画让你有怎样的感受？”“它和你日常看到的画作相比，特别之处在哪里？”这类贴合小学生认知习惯的问题，瞬间让抽象难懂的文言文与直观可感的视觉画面建立起紧密关联。这种充满情境感且贴近生活的导入形式，成功打消了学生面对文言文时普遍存在的陌生感和畏惧心理，充分彰显了“以学生为中心”的教学理念，也为整堂课的顺利开展奠定了愉悦且积极的学习基调。
我一直清楚文言文字词解读与文言语感培养是文言文教学的核心根基。两位老师的课堂实践，为我呈现了“夯实基础与趣味学习兼顾”的优质教学模式。在字词教学环节，她们重点引导学生辨析“处”“数”等多音字的不同读音与用法，系统梳理“以”“乃”等多义字词的含义，助力学生搭建起稳固的文言字词体系；在朗读训练方面，通过教师示范朗读、标注句间停顿、学生自主练读、分组竞赛朗读等多种形式，循序渐进地引导学生感受文言文独特的语言节奏与韵味。
“怎样把课堂主动权真正交还给学生，实现从教师‘主导讲授’到学生‘主动学习’的转变”。两位老师的课堂活动设计，给了我明确且可借鉴的示范。她们精心设计了“小组合作复述故事”“扮演杜处士与牧童演绎情节”“辩论戴嵩画作是否存在失误”等层层深入的教学环节，引导学生真正走进文本内核。例如，在探讨“牧童为何会发笑”这一核心问题时，学生们结合自己的生活常识，敏锐地指出“牛在争斗时尾巴会紧紧夹在两腿之间，而不是甩着尾巴争斗”这一关键细节，进而顺理成章地领悟到“耕当问奴，织当问婢”所蕴含的深刻哲理；在拓展延伸环节，老师引导学生大胆畅想《斗牛图》后续可能发生的故事，还结合相关史料补充了这幅画作的收藏与流转经历，启发学生从更宽广的视角思考艺术创作与生活实践、理论知识与现实经验之间的关联。这些教学活动不仅加深了学生对文本内容的理解，更在潜移默化中培养了他们的逻辑思辨能力、想象力与语言表达能力。
《书戴嵩画牛》这篇短文，看似是一则简单的趣味故事，实则蕴含着“实践出真知”“专业领域的问题应请教专业人士”的古老智慧。两位老师并未止步于帮助学生疏通文句、理解字面意思，而是顺势引导学生体会文字背后暗藏的人生哲理，让学生初步感受中华文化中务实求真、谦逊好学、尊重专业的精神内核。整堂课以文言知识学习为出发点，以活动探究为核心过程，最终实现了文化感悟的升华，这让我深刻意识到：文言文教学绝不仅仅是“传授语言知识”，更要承担起“以文育人”的使命，引导学生从经典文本中汲取丰富的文化智慧。
此次听课学习，对我而言是一次极为宝贵的对照反思与经验积累机会。我在文言文教学领域仍存在诸多不足，而两位老师的课堂实践，为我指明了清晰的努力方向：一节优质的小学文言文课，应当实现“文言味”“生活味”与“文化味”的有机融合。在未来的教学工作中，我将以此次听课所学为依托，在教学实践中不断打磨完善教学设计，努力平衡知识传授与素养培育的关系，用心引导学生在文言文学习中扎实掌握基础知识、尽情享受探索乐趣、充分汲取文化滋养，全力让自己的文言文课堂也能焕发出鲜活的生命力，成为助力学生语言能力发展与精神世界成长的肥沃土壤。