教学随笔
- 以角色体验为径 探文言教学之妙——第12次集中研训活动学习心得（罗羽桐）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以角色体验为径 探文言教学之妙
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
2025年12月10日，我如期参加泰兴市小学语文何亚涛老师工作室第十二次集中研训活动。本次活动以“角色体验”为主题开展《书戴嵩画牛》同课异构教学研讨。在泰兴市黄桥小学教育集团新城分校的研训现场，我沉浸式观摩了张玉婷、吴雪美、翟欣祺老师的课堂，对小学语文文言文教学与“角色体验”课堂模式有了全新的认知与思考。
一、文言文课堂的多元演绎
本次研训的核心是《书戴嵩画牛》的同课异构教学，《书戴嵩画牛》是苏轼的经典小品文，以简洁的文字讲述了杜处士藏画、牧童评画的故事，蕴含着“实践出真知”“术业有专攻”的道理。三位老师以“角色体验”为抓手，为我们呈现了三节风格迥异却同样精彩的文言文课堂，让我看到了文言文教学的多样性。
（一）张玉婷老师：夯实基础，注重文言知识的建构
张老师的课以“知识落实”为核心，凸显了文言文教学的工具性。课堂伊始，她以“发现艺术之美”为切入点，通过出示图片引导学生猜想画面内容，自然引入“书”“戴嵩画牛”等课题关键词的解读，让学生在直观感知中理解文言字词的本义。在字词教学环节，她针对“处”“数”等多音字，采用“据义定音”的方式，结合语境梳理词性与词义；对于“锦囊玉轴”“曝书画”等文言短语，通过拆解字词、联系生活，如“在朋友圈晒画”的方式理解。
在文本解读阶段，张老师设计了“小组开火车”的活动，让学生借助注释逐句翻译课文，同时梳理“一词多义”“古今异义”等文言现象，如“以”的“用来”“把”两种用法，“乃”的“却”“你的”“于是”等。这种设计紧扣六年级学生的文言基础，通过层层递进的字词训练，帮助学生搭建起文言文知识体系，让学生在扎实的积累中理解文本内容。此外，张老师还注重朗读的层次性，从“读通顺”到“画停顿”再到“读出韵味”，通过师范读、生互评的方式，让学生在朗读中体会文言文的节奏与韵律，实现了“读文”与“解字”的有机结合。
（二）吴雪美老师：以生为本，聚焦语文素养的综合发展
吴雪美老师的课突出“学生主体”，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养融入教学环节。课前交流环节，她以“如何学习文言文”为话题让学生畅聊，充分尊重学生的学习经验；导入时以“艺术之旅”为线索，介绍戴嵩的绘画风格，结合“苏轼评画”的背景拓展文本外延，让学生在语境中理解故事的由来。
在文本探究阶段，吴老师设计了四大学习任务：“读课文，知故事”“品人物，演故事”“辩对错，悟道理”“展想象，述故事”。“读课文”环节，她让学生通过小组合作梳理字词、翻译文本，并用“画停顿”的方式标注朗读节奏；“品人物”环节，引导学生画出杜处士、牧童的语句，通过分析人物的动作、神态与语言，概括杜处士“宽容有胸襟”、牧童“善于观察、天真率直”的形象特点；“辩对错”环节则是课堂的亮点，她提出“戴嵩真的把牛画错了吗？”的问题，让学生选择杜处士、牧童、戴嵩的角色，用“事例、道理”的格式表达观点，这种思辨性设计打破了“非对即错”的思维定式，让学生理解“艺术创作与生活真实”的关系。最后，“展想象”环节让学生续写故事，将文本理解转化为语言表达，实现了从“读懂”到“活用”的跨越。
（三）蒋君仙老师：趣味激趣，强化文本的体验解读
蒋君仙老师的课以“趣味”为抓手，让文言文教学变得生动鲜活。课前她设计了“断句游戏”，如“下雨天留客天留人不留”，通过不同断句产生的不同语义，让学生体会“停顿”在语言表达中的作用，为文言文朗读埋下伏笔。导入环节，她从“书”的本义入手，结合《题西林壁》中“题”的含义，让学生理解课题“书戴嵩画牛”的意思，实现了新旧知识的联结。
在文本学习中，蒋老师通过“你想赏一赏这幅画吗？你的眼中看到怎样的景象？”引导学生想象画面，感受杜处士对画的喜爱；通过“谁来演一演牧童‘拊掌大笑’、杜处士‘笑而然之’”的表演活动，让学生在肢体与语言的表达中走进人物内心；通过“杜处士为什么笑？他在笑什么？”的问题追问，引导学生挖掘文本背后的情感与道理。此外，蒋老师还关注文本的细节挖掘，如“锦囊玉轴，常以自随”一句，通过“杜处士什么时候会把这幅画带在身边？”的问题，让学生体会藏画者的珍视之情，让抽象的文言文字转化为具象的情感体验。
二、对比反思
三位教师的课堂各有特色，但在听课过程中，我也发现了小学高段文言文教学中普遍存在的共性问题，值得进一步反思与优化。
（一）文言知识教学的“度”需精准把握
六年级学生已具备初步的文言阅读能力，但在字词教学中，部分环节存在“过细”或“过粗”的问题。如在梳理“一词多义”时，罗列了“以”“乃”等多个义项，虽系统但略显繁琐，部分学生难以当堂消化；又如在处理“所宝以百数”的“数”时，仅简单标注读音，未结合语境讲解词义，可能导致学生理解模糊。文言文知识教学应遵循“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则，紧扣文本语境讲解重点字词，避免脱离文本的知识堆砌，同时通过课堂练习、当堂反馈及时巩固，让知识落实更高效。
（二）学生思维的深度需进一步挖掘
《书戴嵩画牛》的核心价值不仅在于文言知识的积累，更在于蕴含的思辨道理。“辩对错”环节虽开启了学生的思辨思维，但部分学生的观点仍停留在表层，未能深入思考“苏轼写这篇文章的真正意图”等问题。当学生表达观点后，教师可通过“你从文中哪个句子看出？”“如果戴嵩在场，他会怎么回应？”等问题，推动学生结合文本进行深度思考，让思维训练真正落地。
三、总结
本次《书戴嵩画牛》同课异构听课活动，让我看到了文言文教学的多种可能性：张玉婷老师的“扎实”、吴雪美老师的“灵动”、蒋君仙老师的“趣味”，分别代表了文言文教学的不同侧重点，也让我深刻认识到：优秀的语文课堂没有固定的模式，关键在于立足文本特点、贴合学生实际，让学生在知识积累、能力提升与文化熏陶中实现全面发展。