教学随笔
- 同课异构绽异彩 深耕文本探初心——第12次集中研训活动学习心得（黄娟）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
同课异构绽异彩 深耕文本探初心
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴师范附属小学东润分校 黄娟
作为一名六年级语文教师，在工作室活动中聆听三位老师讲授《书戴嵩画牛》，重点学习了吴雪美和翟欣祺老师的教案，我对“同课异构”有了更为深刻的理解。同课异构并非简单的教学形式创新，而是基于文本核心的多元解读与教学智慧的碰撞。三位老师的教学设计虽植根于同一篇文言文，却在导入方式、环节设计、重难点突破等方面各有侧重，为我揭示了同课异构的有效着手路径，也让我对文言文教学有了新的思考。
同课异构的首要前提是立足文本核心，精准把握教学本质。《书戴嵩画牛》作为一篇短小精悍的文言文，核心教学目标在于让学生理解文意、品味人物、领悟“实践出真知”的道理。老师们均紧扣这一核心，没有偏离文本主旨。吴雪美老师将教学目标明确为“读准字音、读通句子、理解大意、领悟道理”，教学过程围绕“读通课文—品析人物—领悟道理—讲述故事”层层推进，逻辑清晰，重点突出；翟欣祺老师同样以“理解文意、体会人物形象、明白做事要问内行人的道理”为核心，通过初读正音、精读悟意、表演巩固、复述故事等环节，实现教学目标。这启示我们，同课异构不能脱离文本空谈创新，必须先深入研读文本，明确核心知识点、能力点和情感目标，确保教学不偏航。只有牢牢把握文本的“魂”，不同的教学设计才能殊途同归，达到育人效果。
同课异构的关键突破在于创新导入方式，激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半，两位老师的导入设计各具特色，为课堂奠定了不同的基调，也展现了同课异构在情境创设上的多样性。吴雪美老师以单元导读中“艺术之旅”为切入点，展示戴嵩《斗牛图》，结合两位作者的背景介绍，引出“题跋”概念，自然导入课题。这种导入方式紧扣单元主题，将文本置于艺术文化的语境中，既能让学生感受艺术之美，又能快速了解课文背景，适合偏重文化浸润的教学风格。翟欣祺老师则采用趣味标点游戏导入，通过“无标点信件”“歧义句子”的互动，让学生体会语言文字的魅力，再过渡到课题中“书”的含义解读。这种设计贴近小学生的认知特点，以游戏激发兴趣，降低了文言文的陌生感，更适合营造轻松活泼的课堂氛围。两种导入方式虽路径不同，但都实现了“吸引学生注意力、铺垫教学内容”的目标，证明同课异构可从教学起点的创新着手，根据学生特点和教学风格设计个性化导入。
同课异构的核心价值在于优化环节设计，凸显教学个性。在核心教学环节的设计上，两位老师展现了不同的教学思路和侧重点，体现了“异构”的精髓。吴雪美老师注重“循序渐进”，从初读扫清障碍（字音、停顿），到再读理解字词（小组合作、重点词解析），再到品析人物（画句子、析形象、角色扮演），最后领悟道理（对比图片、仿写句式），环节层层递进，符合文言文教学“读—译—品—悟”的传统路径，同时融入小组合作、角色扮演等互动形式，兼顾了基础落实与能力培养。翟欣祺老师则更注重“体验与生成”，在理解文意后，设计了“上台表演”“分级复述故事”等环节，以“铜牌、银牌、金牌说书人”的激励机制，调动学生的参与热情；在领悟道理环节，并未直接给出结论，而是通过“加标点表达观点”的开放性问题，引导学生结合生活实际思考“不可改也”的深层含义，培养了学生的批判性思维。两种设计各有千秋：前者扎实稳健，适合夯实学生的文言文基础；后者灵动开放，更能激发学生的创新思维。这表明同课异构可从教学环节的侧重点着手，根据教学目标的侧重（是偏重基础落实还是能力提升）、学生的认知水平，设计具有个性特色的教学流程，让课堂教学既有共性基础，又有个性亮点。
同课异构的深层追求在于突破重难点，彰显教学智慧。《书戴嵩画牛》的教学重点是理解文意和复述故事，难点是体会“耕当问奴，织当问婢”的深刻内涵。老师们在重难点突破上的方法各有创新，展现了不同的教学智慧。在突破“理解文意”这一重点时，吴雪美老师采用“小组合作+集体答疑”的方式，让学生自主探究字词含义，教师仅对“乃”等重点词进行点拨，充分发挥了学生的主体性；翟欣祺老师则结合预学单，针对学生易错的多音字（如“数”“曝”）进行重点讲解，通过“字典释义对比”“结合语境判断”等方法，帮助学生精准掌握字音词义，更具针对性。在突破“领悟道理”这一难点时，第一位老师通过展示两幅斗牛图，让学生直观观察牛尾的状态，结合“仿写句式”的练习，让学生理解“专业的事问专业的人”的道理，直观形象，易于接受；第二位老师则通过“联系生活仿写”“开放性辩论”等形式，让学生从“耕田问农民、织布问妇女”延伸到“治病问医生、钓鱼问渔夫”，再通过对“不可改也”加标点的讨论，引导学生辩证看待道理的适用范围，让道理的领悟更具深度和广度。两种突破方法分别从“直观感知”和“辩证思考”的角度切入，证明同课异构可从重难点突破的方法创新着手，结合文本特点和学生认知，选择最有效的教学策略，让难点不再难，重点更扎实。
此次听课经历让我深刻认识到，同课异构不是“为了不同而不同”，而是在文本核心不变的前提下，基于对文本的多元解读、对学生的精准把握、对教学目标的个性化定位，进行的教学创新。作为语文教师，在开展同课异构时，应首先立足文本，把握核心本质；其次关注学生，贴合认知特点；再次凸显个性，优化环节设计；最后聚焦重难点，创新突破方法。唯有如此，才能让同课异构真正成为教师专业成长的阶梯，成为学生享受课堂的契机。在今后的教学中，我将以此次听课为契机，在深耕文本的基础上，大胆尝试同课异构，在碰撞与交流中提升教学水平，让文言文课堂既传承经典，又焕发时代活力。