教学随笔
- 取舍之间见真章，同课异构悟教学——第12次集中研训活动学习心得（蒋君仙）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
取舍之间见真章，同课异构悟教学
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
近日参与《书戴嵩画牛》同课异构教研活动，聆听张玉婷、吴雪美、翟欣祺三位老师的课堂，再结合何校长“课堂上不能既要又要”的点评，我对小学语文文言文教学的“取舍之道”有了些许领悟。这篇短短数十字的文言文，在三位教师的匠心设计下呈现出截然不同的课堂样貌，而背后折射的，正是教学目标聚焦与课堂资源分配的核心命题。
聆听张玉婷老师执教的《书戴嵩画牛》一课，深感这是一堂设计精巧、层层深入的文言文教学课。张老师的课堂有诸多亮眼之处：一是教学环节循序渐进，从预习读文、字词辨析到句子理解、文本探究，符合文言文教学的规律，尤其对“处”“数”等多音字的讲解，结合语境和例句让学生轻松掌握；二是注重思维引导，通过“杜处士为何笑”“牧童是怎样的孩子”等问题，引导学生挖掘文本背后的情感与人物形象，还设计了“辩一辩：戴嵩画错了么”的活动，让学生站在不同角色视角思考，培养思辨能力；三是巧用教学资源，将插图与文本结合，让学生看图讲故事，同时补充苏轼题跋背景资料，丰富了课堂内容。我觉得课堂也有可优化的地方：在小组辩论环节，可给学生更具体的表达框架，降低表达难度；拓展想象“斗牛图后续故事”时，可预留更多时间让学生充分分享，让课堂生成更丰富。整体而言，这堂课既落实了文言文基础知识，又让学生体会到“实践出真知”的道理，是一堂兼具工具性与人文性的好课。
吴雪美老师的课堂，则锚定“基础扎实与趣味互动融合”的目标，在“知识传授”与“学生体验”之间寻找平衡。吴老师课前梳理文言文学习方法、介绍《斗牛图》及作者背景，为学生搭建理解支架，这是对“降低学习门槛”的取；课堂上标注停顿、辨析多音字、讲解古今异义字，通过多种朗读形式落实字词基础，这是对“文言工具性”的坚守。而她设计的角色扮演、故事演绎、辩论活动，又让抽象的文本变得具象可感，让学生在体验中理解核心哲理，这是对“课堂趣味性”的取。但吴老师的课堂也存在“取舍失衡”的问题：课前背景介绍耗时偏长，导致后续表演环节未能充分展开，部分问题的提问形式也因追求全员参与而显得混乱。这恰恰印证了何校长的观点——课堂时间与精力有限，想要兼顾背景铺垫、基础落实、趣味互动，就容易出现“样样都抓，样样不精”的情况。吴老师的课堂让我明白，若将基础扎实作为核心目标，就应适当精简背景介绍的内容，把更多时间留给字词教学与朗读训练；若侧重趣味体验，则可将基础字词的学习交由学生课前预习，课堂聚焦活动设计与情感体验，唯有明确取舍，才能让课堂目标更精准。
翟欣祎老师的课堂，走的是“趣味优先，轻基础重体验”的路径，更贴合低年级文言文教学的特点。翟老师以语言文字游戏导入，调动学习兴趣，讲解“所宝以百数”“锦囊玉轴”等字词时结合语境拆解，降低理解难度，这是她对“课堂趣味性”与“基础浅化”的取；通过标注停顿、小组讲故事、角色扮演等分层活动，引导学生从细节解读人物形象，这是她对“文本体验”的核心追求。而她的“舍”，则体现在对文言知识系统讲解的弱化，以及对部分环节时间分配的灵活度把控上——背景介绍的冗长让故事创编环节缺乏时间，“不可改也”的品读虽有深意，却未能让学生充分展开思考。结合何校长的点评来看，翟老师的课堂取舍方向是符合学情的：对于初次接触文言文的学生，兴趣的激发远比知识的系统灌输更重要，因此舍弃复杂的字词分析，选择用趣味活动拉近学生与文本的距离，是十分明智的选择。但这也提醒我，即便以趣味为核心，也需在时间分配上做出更精准的取舍，比如精简背景介绍、压缩朗读环节的时间，为核心的体验活动留出更多空间，让课堂的“趣味”真正服务于“学习”。
三位老师的课堂没有绝对的优劣，只有教学侧重点的差异，而何校长的点评则为我拨开了“既要又要”的教学迷雾。课堂教学的本质，是在有限的时间内实现最核心的教学目标，文言文教学尤其如此：低年级课堂应优先“取”基础夯实与兴趣培养，“舍”过度的思辨探究；高年级课堂则可“取”思维深度与文本拓展，“舍”繁琐的字词讲解。取舍不是非此即彼的割裂，而是主次分明的融合，就像在夯实基础的课堂中穿插简短的朗读竞赛，在思辨课堂上预留5分钟字词过关时间，让课堂在聚焦核心的同时，实现“主”与“辅”的平衡。
此次同课异构学习，让我深刻认识到，教学的智慧不在于追求“面面俱到”，而在于立足文本特点与学生实际，做出精准的取舍。在今后的教学中，我将摒弃“既要又要”的执念，找准每堂课的核心目标，在取舍之间打造高效课堂，让学生在有限的课堂时间里，收获最有价值的成长。