教学随笔
- 文言文教学的多元探索——第12次集中研训活动学习心得（孔盼盼）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
文言文教学的多元探索
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 孔盼盼
近期参与工作室的同课异构活动，聆听了三位老师的精彩授课。同一篇课文，在三位教师的匠心设计下呈现出不一样的课堂样貌。这场教学盛宴不仅让我领略到文言文教学的多元可能性，更在对比反思中明晰了教学的核心要义与优化方向，收获颇丰。
张老师的课堂以“知识落实”为核心，层层递进、稳扎稳打，尽显文言文教学的严谨性。课堂伊始，她以“发现艺术之美”为切入点，借助图片引导学生猜想解读课题关键词，自然搭建起文言与生活的联结。在字词教学环节，针对“处”“数”等多音字采用“据义定音”法，结合语境梳理“以”“乃”等多义字词，帮助学生构建系统的文言知识体系；朗读训练则遵循“读通顺—画停顿—读出韵味”的梯度设计，通过师范读、生互评等形式，让学生在诵读中体悟文言文的节奏韵律。此外，她设计的“小组开火车”翻译、“辩一辩：戴嵩画错了么”等活动，既巩固了基础知识，又培养了学生的思辨能力，实现了“读文”与“解字”的有机融合，让工具性与人文性相得益彰。
吴老师的课堂始终贯穿“学生主体”理念，将语言建构、思维发展等核心素养融入教学全过程。课前以“如何学习文言文”话题唤醒学生经验，导入环节以“艺术之旅”为线索，补充戴嵩绘画风格与苏轼评画背景，拓宽文本外延。文本探究阶段，她设计“读课文知故事、品人物演故事、辩对错悟道理、展想象述故事”四大任务，层层深入引导学生走进文本。在“品人物”环节，通过分析动作、神态、语言，让杜处士“宽容有胸襟”、牧童“善于观察、天真率直”的形象跃然纸上；“辩对错”环节则打破非黑即白的思维定式，让学生站在不同角色视角探讨“艺术创作与生活真实”的关系，深化对“实践出真知”的理解。整堂课在知识传授与趣味互动间寻求平衡，让学生在自主探究中实现能力与素养的双重提升。
翟老师的课堂以“趣味”为抓手，让晦涩的文言文变得生动鲜活，极具感染力。课前的“断句游戏”让学生直观感受停顿的重要性，为后续朗读做好铺垫；导入环节从“书”的本义入手，联结旧知理解课题，实现知识的自然迁移。文本学习中，通过“想象画面赏画”“角色扮演悟情”等活动，让学生在肢体表达与情境体验中走进人物内心——“拊掌大笑”的牧童、“笑而然之”的杜处士，在学生的演绎下变得鲜活可感。同时，她注重文本细节挖掘，以“杜处士何时会带画在身边”等问题，引导学生体会藏画者的珍视之情，让抽象的文字转化为具象的情感体验，成功拉近了学生与文言文本的距离。
三位教师的课堂让我意识到，文言字词教学是基础却需避免“过细”或“过粗”。如部分课堂罗列过多多义字词义项，虽系统却繁琐，学生难以当堂消化；而部分字词仅简单标注读音，未结合语境深入讲解，可能导致理解模糊。文言知识教学应遵循“字不离词、词不离句、句不离篇”原则，紧扣文本重点，避免脱离语境的知识堆砌，同时通过当堂练习、及时反馈巩固所学，让知识落实更高效。
《书戴嵩画牛》蕴含的“实践出真知”“术业有专攻”等道理，需要学生深度思考才能真正领悟。尽管课堂中的辩论、追问等环节开启了思辨之门，但部分学生的观点仍停留在表层。这启示我们，在学生表达观点后，可通过“你从文中哪个句子看出？”“若戴嵩在场会如何回应？”等问题，推动学生结合文本深入思考，让思维训练从形式走向实质，真正实现“悟道理”而非“记道理”。
此次同课异构活动，让我深刻领略到“教无定法，贵在得法”。三位教师的课堂虽侧重点不同——张玉婷老师的“扎实”、吴雪美老师的“灵动”、翟欣祺老师的“趣味”，却都立足文本特点与学生实际，践行着“以生为本”的教学理念。这也让我明白，文言文教学绝非简单的字词翻译与知识传授，而应是“文言味”“生活味”“文化味”的有机融合。
作为一线教师，我们既要精准把握教学目标的“共性”，又要善于挖掘教学过程的“个性”；既要传承文言文教学的优良传统，又要勇于创新教学形式与方法。未来，我将以此次学习为契机，摒弃“面面俱到”的执念，在备课中精准取舍、聚焦核心，在教学中平衡知识与素养、传统与创新，让文言文课堂既扎实有效又鲜活灵动，引导学生在经典文本中扎实积累知识、提升思维能力、汲取文化滋养，让文言教学真正成为助力学生成长的沃土。