教学随笔
- 一文三教见匠心：《书戴嵩画牛》的教学启示——第12次研训活动学习心得（张琦）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
一文三教见匠心：《书戴嵩画牛》的教学启示
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市新街小学 张琦
今天上午，连着听了张玉婷、吴雪美、翟欣祺三位老师执教的《书戴嵩画牛》，这篇熟悉的经典文言课文，一下子在我心里鲜活了起来——同一篇文本，三位老师竟教出了截然不同的生动气象。
张老师的课堂，是从“艺术就在我们身边”的导入中拉开序幕的。她先带领学生解读课题，随后以初读为基，让学生自读标注停顿，再针对性检查多音字、讲透重点字词，通过多样化朗读让文本逐渐被学生熟悉。进入理解文意环节，师生共同梳理文言文中的一词多义、古今异义现象，还系统小结了字义理解的核心方法，之后组织学生分组研讨文章大意并上台分享。深入探究阶段的设计尤为精妙，她借助图片将文本内容可视化，引导学生发现画作中的关键问题，再以“选图说明理由”“牧童发笑的缘由”“杜处士的笑蕴含深意”等问题链串联，让学生补充故事细节、揣摩人物的动作与心理。最后，她展示《斗牛图》的珍藏史料，抛出“苏轼是否真的画错了”这一深层问题，将文本解读引向文化维度，让学生的理解更添厚度。
吴雪美老师的课堂，开篇便极具画面感——她先呈现《斗牛图》，以“是否喜欢这幅画？理由是什么？”的提问自然引入，接着顺势介绍戴嵩生平、题跋相关知识，细致梳理文本注释。朗读环节，她先示范诵读，再让学生自主朗读，遇“处”“好”“数”“曝”等易读错字及时纠正，同时精准指导朗读停顿。随后，她拆解出两项核心学习任务：第一项是小组合作，运用多元方法研读字义、交流疑难字词，进而用自己的语言完整讲述故事并全班分享；第二项聚焦人物探究与情境演绎，让学生勾画描写杜处士和牧童的语句，围绕“杜处士爱画的具体表现”“牧童的性格特质”等问题展开深度研讨，还通过学生现场表演、多角度复述故事深化理解，课末以“这幅画真的存在谬误吗”的追问，留下了持续思考的空间。
翟欣祺老师的设计，则凸显了文本勾连的巧思与深度。她开篇便引出《题西林壁》，借助“题”字的含义帮助学生理解“书”的内涵，进而把握课题主旨；接着以预习单为抓手，系统厘清“处”“曝”等字词的音义，让学生自读校准字音，再通过分角色朗读让文本焕发生机。理清文意时，她先引导学生提炼“杜处士、斗牛图、牧童”三大核心要素，结合注释梳理三者间的逻辑关联，再让学生尝试翻译文本，板书“处士爱画”“牧童发笑”的核心线索，还让学生循着描写处士爱画的关键语句，想象他携带画作的生活场景。赏画环节中，学生分享观画感受、品味画作的艺术价值，再读课文时，对处士“爱画”的情感体悟更为真切。之后，她围绕“牧童发笑的原因”“杜处士的反应与品性”深挖文本，通过指导学生表演“拊掌大笑”的场景强化感知，接着引出“耕当问奴，织当问婢”的古语点明核心道理，再经二次表演、点评与重读，让道理真正扎根于心。随后引导学生以说书的方式讲述故事，课末展示“掉尾而斗”与“尾搐入两股间”的对比图片，补充“不可改也”的关键信息，让画作的问题直观呈现，助力学生精准理解。
这三堂课听下来，我最深刻的感悟是：文言教学无需固守“千人一面”的模式。三位老师都牢牢把握了“字词打底、文意梳理”的文言教学根本，却在教学设计上各有侧重、各展匠心——张老师以文化拓展为翼，让课文走出文本、联结传统；吴老师以任务驱动为纲，让学生成为课堂探究的主体；翟老师以文本勾连为径，让道理具象化、认知深刻化。说到底，经典课文的教学，只要守住“让学生读进去、品出来、悟透彻”的核心，就能在“言”的扎实积累与“意”的深度挖掘之间，构建出各有韵味的课堂生态。这三堂《书戴嵩画牛》的教学实践，不仅为我提供了经典文言教学的多元思路，更让我明白：语文课堂的至高境界，正在于“守得住根本，又开得出新花”，在传承经典的同时，赋予文本契合时代的教学生命力。