教学随笔
- 同课异构品精髓，深耕课堂促成长——第12次集中研训活动学习心得（马佳丽）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
同课异构品精髓，深耕课堂促成长
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
在工作室参与了六年级上册《书戴嵩画牛》的同课异构听课活动，三节风格迥异的课堂，让我对“同课异构”的教学价值有了更深刻的体会，也为自己的备课与课堂教学带来了全新的思考。
《书戴嵩画牛》是一篇短小精悍的文言文，以戴嵩画牛的故事道出“实践出真知”的道理，既是文言文教学的经典篇目，也考验着教师对文本的解读与教学环节的设计能力。三位授课老师围绕“理解文言文大意、感悟文本蕴含的道理、提升学生文言素养”这一核心教学目标展开教学，却呈现出截然不同的课堂风貌。有的老师以“读”为纲，从字音停顿到情感朗读，层层递进引导学生在诵读中感知文本；有的老师侧重“思”，通过AI生成图片对比、角色辩论等创新形式，让学生在探究中理解“耕当问奴，织当问婢”的内涵；还有的老师聚焦“演”，将文本转化为课本剧，让学生在角色扮演中体会杜处士、牧童的人物形象。相同的教学目标，不同的教学路径，让我真切感受到了同课异构的独特魅力——它并非简单的教学形式差异，而是教师对文本个性化解读与教学智慧的碰撞。
同课异构的核心价值，在于为教师提供了对比反思的契机。听课过程中我发现，三位老师在处理“理解文言字词”这一基础环节时，采用了完全不同的策略：第一位老师让学生借助注释自主梳理，再以小组形式交流答疑；第二位老师通过“字词闯关”游戏，将枯燥的字词学习转化为趣味竞赛；第三位老师则结合生活实例，用“处士为何珍藏画”“牧童为何发笑”等问题串联字词讲解。三种方式各有优劣，自主梳理培养了学生的独立学习能力，游戏闯关提升了课堂参与度，问题串联则让字词学习与文本理解深度融合。这让我意识到，教学目标的达成从来没有“标准答案”，不同的教学方法适配不同的学情与教学场景。在日常备课中，我们往往容易陷入“照搬教案”“沿用旧法”的思维定式，而同课异构恰如一面镜子，照见了教学方法的多样性，也提醒我们要跳出固有认知，根据学生的认知特点、文本的特点去选择更合适的教学路径。
此外，三位老师对文本拓展环节的设计，也让我对“教学目标的落地深度”有了新的思考。第一位老师以“戴嵩真的画错了吗？”为辩题，让学生从艺术创作与生活实际的角度展开辩论，深化了对“实践出真知”的理解；第二位老师引导学生联系《题西林壁》，对比两首作品蕴含的哲理，实现了文言文本的跨单元整合；第三位老师则让学生以“杜处士”的身份写一段感悟，将文本道理转化为学生的自我认知。这些拓展环节虽形式不同，却都紧扣教学目标，让学生在深度学习中实现了文言素养与思维能力的双重提升。这启示我，备课不仅要思考“如何达成目标”，更要思考“如何让目标达成更有深度”。我们需要立足文本本身，挖掘其背后的文化内涵与思维价值，再结合学生的认知水平，设计出既贴合目标又富有创意的教学活动，让课堂不止于“学会知识”，更能“学会思考”。
此次同课异构研修，让我深刻认识到，优秀的课堂并非千篇一律，而是教师在把握核心教学目标的基础上，结合自身教学风格与学生实际进行的个性化创造。作为一线教师，我们既要精准把握教学目标的“共性”，又要善于挖掘教学过程的“个性”，在备课中多一份思考，多一些尝试，在对比与反思中不断优化教学策略。未来，我也将把此次研修的收获融入日常教学，以更开放的视角解读文本，以更灵动的方式设计课堂，让每一节语文课都成为学生成长的沃土。