教学随笔
- 文言课堂巧设计，素养落地有路径——第12次集中研训活动学习心得（唐伟伟）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
文言课堂巧设计，素养落地有路径
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市南街小学 唐伟伟
12月10日，聆听张老师执教的六年级文言文《书戴嵩画牛》一课，我仿佛走进了一场“文言知识”与“思维成长”交织的教学盛宴。张老师以“艺术就在身边”为切入点，循着“释题—朗读—字词—文意—思辨”的教学脉络，将文言基础夯实、文本深度解读与学生思维培养融为一体，课堂环节层层递进、设计巧思频出，既让学生扎实掌握了文言知识，又引导学生在探究中领悟文本内涵，为小学高段文言文教学打造了优秀的实践范本，也让我对文言课堂的设计与实施有了全新的思考。
一、朗读教学层层进阶，夯实文言诵读根基
朗读是文言文教学的灵魂，张老师的朗读设计体现了“循序渐进、步步提升”的原则。从最初的“读准字音、读通句子、试画停顿”，到针对多音字引导学生“结合意思判定读音”，再到“出示停顿范例读”“开火车读”“整篇古文读”，并强调“音断气连”的朗读技巧，每一个环节都紧扣文言朗读的核心要求。这种设计让学生从“会读”到“读好”，在反复诵读中不仅纠正了读音、梳理了句读，更逐步体会到文言文的语言韵律与节奏美。尤为可贵的是，张老师没有将朗读视为单一的技能训练，而是将多音字的读音规则融入朗读实践，让学生在具体的语言环境中理解“因义定音”的规律，实现了“读”与“学”的深度融合，有效培养了学生的文言语感。
二、字词教学体系化，授人以渔启方法
字词是文言文学习的基石，张老师的字词教学跳出了“逐字讲解”的传统模式，走向了“体系化、方法化”的新路径。她先聚焦特殊字词和一词多义现象，引导学生认识到“语境是判断词义的关键”；再通过“处”“掉”“谬”等实词的具体讲解，让学生掌握核心词义；最后总结“词类活用、一词多义、古今异义、重要实词”需分类积累的文言学习方法，要求学生建立知识体系。这种教学方式不仅让学生掌握了本课的字词知识，更教会了学生文言学习的核心方法，让零散的知识变得系统有序。“分类积累”的要求，更是帮助学生养成了良好的文言学习习惯，为其后续的文言阅读积累了实用的学习策略，真正做到了“授人以渔”。
三、文意解读趣味化，深度学习挖内涵
在文意疏通与文本解读环节，张老师的设计充满创意与深度。她先让学生以小组“开火车”的形式借助注释讲故事，检验学生对基础文意的理解；再利用AI技术“读出画面”，让学生结合情节选图并说明理由，将抽象文字转化为直观视觉体验；随后通过“采访牧童”“分析杜处士”的追问，引导学生挖掘人物形象的内涵，从牧童的“抚掌大笑”体会其率真与善于观察，从杜处士的“笑而然之”感受其谦逊与勇于接受批评。而“升级版讲故事”的设计，要求学生为不同画面添加人物的语言、动作、心理，更是让文本解读走向深度，让学生在丰富故事的过程中，进一步走进人物的内心世界。最后的“猜斗牛图后续”“探讨错画被珍藏的原因”等问题，则跳出文本本身，引导学生思考“专业事问专业人”的道理，实现了从文本理解到哲理感悟的升华。
四、思辨表达显深度，素养落地见实效
课堂上张老师设计了“戴嵩画错了吗？”的思辨问题，要求学生以不同角色，用“事例+道理”的格式发表观点。这一设计将学生的思维从文本理解推向了逻辑思辨与语言表达的高度，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又提升了其有理有据表达观点的能力。学生在扮演杜处士、牧童、戴嵩的过程中，需要结合文本细节与生活经验进行论证，真正实现了“学思用贯通、知信行统一”，让语文核心素养在课堂中落地生根。
张老师的这节课，让我深刻体会到，小学高段文言文教学，既要守住“文言味”，夯实字词、朗读等基础；又要赋予“生活味”，通过趣味设计与现代技术，让文言文本变得鲜活；更要挖掘“思维味”，通过层层追问与思辨任务，引导学生走进文本深处。在今后的教学中，我将借鉴张老师的教学智慧，在夯实基础的同时，注重学生的思维培养与能力提升，让文言课堂成为学生传承传统文化、提升语文素养的沃土。