教学随笔
- 聚焦目标，精准取舍——第12次集中研训活动学习心得（吴雪美）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
聚焦目标，精准取舍
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市东街小学 吴雪美
小学六年级作为小学阶段文言文学习的承上启下阶段，小古文教学既需衔接中年级的字词积累基础，又要为初中的文言文学科素养铺垫，其核心在于在有限的课堂时间内，精准把握教学目标与学情实际，通过科学的“取舍”实现高效教学。《书戴嵩画牛》篇幅短小、故事性强、道理浅显，是渗透“实践出真知”理念与文言基础训练的优质文本。但在实际教学中，我却遭遇了“未能紧扣教学目标”“未能完成教学任务”的双重困境，这让我对六年级小古文教学的“取舍”有了更为深刻的反思与体悟。
一、取基础核心，舍冗余拓展，筑牢教学根基
文言文学习的核心在于“读准、读懂、读透”，六年级学生虽有三年文言启蒙经验，但对实词虚词的语境理解、文言文特有的停顿韵律仍需强化。本次教学中，我将“读准字音、读通句子、掌握重点字词、理解课文大意”作为核心基础目标，这一取舍本符合学段要求，但在具体实施中却出现了偏差。
在“初读课文，扫清障碍”环节，我重点指导了“处（chǔ）士”“好（hào）书画”“曝（pù）书画”等多音字的读音，通过“据义定音”的方法帮助学生理解，并设计了停顿检查与全文标注活动，这一环节有效夯实了朗读基础。但在字词理解环节，我过于追求“全面性”，不仅让学生自主提出疑难字词，还额外补充了“轴”“股”的多个义项对比，拓展了“乃”在不同文言文中的用法示例，导致这一环节耗时超出预期。原本计划15分钟完成的“读通课文、理解字词”任务，最终用了20多分钟，直接挤压了后续品析人物、领悟道理的核心环节时间。
反思可知，六年级小古文教学的“基础积累”应聚焦“文本内核心字词”，而非追求知识的“广度覆盖”。对于“轴”“股”等字词，只需结合“锦囊玉轴”“两股间”的语境，让学生理解其在文中“画轴”“大腿”的含义即可；“乃”的用法也只需明确“今乃掉尾而斗”中“却”的含义，无需额外举例，避免增加学生认知负担。这种“取文本核心字词，舍过度知识拓展”的取舍，才能确保基础训练不偏离教学目标，同时为核心环节预留充足时间。
二、取核心目标，舍偏离活动，聚焦教学主线
本次教学的核心目标之一是“领悟‘术业有专攻’‘实践出真知’的道理”，但在教学过程中，我因过度追求课堂的“趣味性”，设计了部分偏离目标的活动，导致教学主线模糊，最终未能在一节课内完成全部教学任务。
在“品人物，演故事”环节，我先让学生圈画描写杜处士和牧童的语句，通过提问引导分析人物形象，这一设计贴合目标。但在后续的角色扮演环节，我不仅要求同桌合作分角色表演，还增加了“模仿牧童语气评价画作”“想象杜处士的心理活动”等拓展任务，甚至花费时间让学生点评表演细节，导致这一环节耗时近15分钟。虽然学生参与热情高涨，但过多的表演与点评，使得教学重心从“通过人物分析领悟道理”转移到了“表演的生动性”上，偏离了核心目标。此外，在“故事讲述”环节，我设计了“选择杜处士、牧童、苏轼三个角色讲述故事”的任务，还配套了详细的评价单，要求学生“讲完整、讲清楚、讲生动”，并进行自评与小组互评。但这一学习活动未能在课堂上完成。
究其原因，是我在设计活动时，未能精准把握“活动为目标服务”的原则，陷入了“为了活动而活动”的误区。六年级小古文教学的活动设计，应“取服务于核心目标的简约活动，舍偏离目标的繁杂活动”。例如，角色扮演环节可简化为“分角色朗读对话”，重点通过语气、神态的还原，体会人物性格，而非完整表演；故事讲述环节可聚焦“牧童纠错”的核心情节，让学生用自己的话复述，无需设置多角色选择与复杂评价单。唯有如此，才能确保教学活动始终围绕核心目标展开，避免课堂时间的无效消耗。
三、取学情适配，舍盲目求全，优化教学节奏
本次教学未能完成任务、紧扣目标的关键症结，还在于对六年级学生的学情把握不够精准，在教学内容的取舍上盲目求全，导致教学节奏失衡。
本文涉及“题跋”这一特殊文体，以及戴嵩、苏轼两位名人的背景知识。教学中，我虽未深入拓展，但仍花费5分钟介绍“题跋”的定义、戴嵩的绘画成就与苏轼的文学地位，这对于理解课文主旨而言，属于非核心信息，可进一步精简为1-2分钟的简要提及。此外，在“辨对错，悟道理”环节，我设计了“观察两幅斗牛图”“句式仿写”两个活动，虽然能帮助学生理解“实践出真知”，但在时间紧张的情况下，可将“观察斗牛图”作为辅助手段，重点开展“句式仿写”，通过“病当问医生”“做饭当问厨师”等生活实例，让学生快速关联文本道理与生活实际，而非两个活动平均用力。
同时，我未能充分考虑到六年级学生文言文理解的“梯度性”，在问题设计上缺乏层次感。例如，分析牧童形象时，同时抛出“牧童的性格是什么”“为什么能发现错误”“如何模仿他的语气”三个问题，学生难以快速聚焦核心；探究道理时，直接让学生回答“课文想要告诉我们什么”，缺乏从“画错在哪里”到“为什么会画错”再到“从中得到什么启示”的梯度引导，导致部分学生思维卡顿，课堂节奏拖沓。
反思可知，六年级小古文教学的取舍，需立足“学情适配”，做到“取梯度化核心问题，舍无层次的繁杂提问；取精简非核心内容，舍盲目求全的信息堆砌”。在教学节奏上，应严格把控每个环节的时间分配：基础朗读与字词理解控制在20分钟内，人物品析与活动体验控制在15分钟内，道理探究与拓展延伸控制在10分钟内，课堂总结5分钟，确保整体节奏紧凑有序。
四、反思与改进：精准取舍，回归教学本质
本次《书戴嵩画牛》的教学实践，因取舍不当导致了“超时未完成任务”“偏离核心目标”的失败，也让我对六年级小古文教学有了更为清晰的认知：小古文教学的“取舍”，本质是对教学目标、学情实际与课堂时间的精准匹配，核心是“聚焦核心目标，精简冗余内容，优化活动设计”。
未来教学中，我将从三方面优化取舍策略：一是紧扣教学目标取舍内容，所有知识讲解、活动设计都需围绕“理解文意、领悟道理、提升能力”展开，非核心的知识拓展、偏离目标的活动一律删减；二是立足学情取舍难度，基础知识点点到为止，重点字词结合语境理解，问题设计遵循“由浅入深、梯度推进”原则，避免超出学生认知水平；三是依据时间取舍环节，合理分配各教学环节时长，设置“弹性环节”，确保核心目标在一节课内高效达成。
六年级小古文教学不是“多多益善”，而是“精准有效”。唯有在知识与能力、趣味与深度、拓展与核心间做好科学取舍，才能让小古文教学既夯实学生的文言基础，又让学生领悟传统文化的智慧，真正实现“立德树人”与“学科素养”的双重目标，让小古文课堂在有限的时间内发挥最大的教学价值。