教学随笔
- 对小学语文文言文教学的思考——第12次集中研训活动学习心得（徐鑫）
- 2025-12-24 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
对小学语文文言文教学的思考
——第12次集中研训活动学习心得
泰兴市鼓楼小学教育集团江平分校 徐鑫
文言是中华文脉绵延千年的载体，是小学生触摸传统文化根脉的重要桥梁。聆听完三位老师的《书戴嵩画牛》教学课，引发了我对小学语文文言文教学的诸多思考。
《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的一篇散文，运用寓言的手法，阐明“实践出真知”的深刻道理，篇幅虽短，却以小见大，且兼具文言的简约之美与故事的生动之趣。执教老师以精巧的教学设计为骨架，以灵动的课堂互动为血脉，将这篇文言文演绎得生动有趣，让原本略显晦涩的古文，变成了学生乐于探索的知识乐园。授课老师教师在解读文本时，并没有急于拆解文言字词，而是立足小学生的认知特点，先抓住“故事”这一核心要素，将文本定位为“充满趣味的寓言故事”，而非“晦涩难懂的文言范文”。从解题入手，引导学生梳理“杜处士—戴嵩—牧童”三者的关系，勾勒出故事的基本框架；再聚焦“拊掌大笑”“掉尾而斗”等关键语句，挖掘文本的矛盾冲突与幽默内核。这种解读方式，摒弃了“字字落实、句句翻译”的刻板模式，契合小学生的认知规律，让文言文本从“高冷”变得“亲和”。反观我的教学实践，曾一度陷入“重字词轻文气”的误区，在讲解文言课文时，过分强调字意，将鲜活的文本拆解成零散的知识点，导致学生学得枯燥乏味，难以体会文言的韵律与韵味。此次听课让我明白，小学文言文本的解读，应当秉持“趣味为先、文意为重”的原则，既要挖掘文本的文化内涵，又要关照学生的接受能力，让学生在故事的浸润中感受文言的魅力。
在文本解读环节，老师以问题为导向，层层深入，引导学生挖掘课文背后的哲理。从“杜处士是如何珍藏《斗牛图》的？”到“牧童为什么说戴嵩画错了？”再到“这个故事告诉我们什么道理？”，问题由浅入深，由表及里，引导学生一步步走进文本的内核。教师还进一步拓展“这幅画真的画错了吗？”出示两种不同状态下的斗牛画面，思维的火花在课堂上碰撞。这样的解读方式，不仅让学生理解了课文的哲理，更培养了学生的思辨能力和表达能力。当然，小学生的文言基础存在明显差异，小学文言教学的学情落地，需要做到“因材施教、分层设计”。在预习环节，可以设计基础型任务与提升型任务，让不同层次的学生都能有所收获；在课堂提问时，可以设置梯度化的问题，从“字词释义”到“文意理解”再到“道理感悟”，逐步引导学生深入思考。唯有真正关注每一位学生的成长，才能让文言教学真正扎根于学情的土壤，绽放出绚丽的花朵。
一堂好的文言课，应当是“活”的课堂。三位老师在教法上可谓匠心独运，为小学文言教学注入了灵动的生机。针对小学生形象思维占主导的特点，教师摒弃了“教师讲、学生听”的传统模式，设计了一系列贴合学情的教学活动。例如，张老师借助AI生成图片，并让学生结合文意选择合适的图片，直观又新颖，既激发学生兴趣，又能帮助学生理解文意，助力学生学习文言文。在以往的教学中，我也曾尝试引入多种教学方法，却忽略了“适配性”原则，导致一些活动流于形式，使得课堂陷入尴尬。教法创新，应以“降低理解难度、提升学习兴趣”为目标，而非流于形式。教师可以借助讲故事、画情节、演场景等儿童化的方式，搭建文言与学生之间的桥梁；也可以利用多媒体资源，展示戴嵩画作的图片、播放故事的动画视频，让学生在视觉与听觉的双重刺激中，走进文言文本的世界。唯有如此，才能落实“教法要服务于学情，而非炫技”这一理念。
整堂课的教学，处处彰显着执教老师的匠心。无论是板书的设计，还是教学环节的创新，都体现着“以生为本”的教学理念。《书戴嵩画牛》的听课学习，如同一扇窗，让我窥见了小学文言教学的别样风景。文言教学不是简单的“翻译+背诵”，而是一场跨越时空的对话，是一次文化基因的传承。作为小学语文教师，我们应当立足学段特点，深耕文本解读，创新教学方法，让文言课堂褪去晦涩的外衣，焕发出童真与诗意，让学生在文言的世界里，感受中华传统文化的博大精深，收获知识与成长的双重喜悦，在中华优秀传统文化的滋养下，成长为有根的中国人。