线上研讨
- 以情境为桥，让低年级语文课堂绽放诗意——寒假读书心得（罗羽桐）
- 2026-03-16 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以情境为桥，让低年级语文课堂绽放诗意
——读李吉林《情境教育的诗篇》有感
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
品读李吉林先生的《情境教育的诗篇》，仿佛推开了一扇通往诗意语文课堂的大门。先生以数十年的教学实践为基石，构筑起独具特色的情境教育体系，将“情”与“境”融入教学的每一个环节，让小朋友在具象的情境中感知、体验、表达，这与低年级语文教学的规律高度契合，也为我日常的识字、阅读、古诗教学提供了极具价值的实践指引。作为一名低年级语文教师，我深知低年级小朋友以具象思维为主，对抽象的文字、情感理解能力有限，而李吉林先生的情境教育理念，恰是破解这一教学难题的金钥匙，让我在教学实践中找到了让语文课堂扎根生活、贴近儿童的有效路径。
李吉林先生在书中写道：“情境教育的核心，在于激发儿童的情感，让儿童在美的情境中获得体验，从而主动地投入学习。”这一理念直指低年级语文教学的本质。低年级语文教学的重点是识字写字、朗读感悟、初步积累，而这些内容若脱离了具体的情境，便会变得枯燥乏味，成为小朋友机械记忆的负担。在执教《蜘蛛开店》一课时，我便尝试将情境教育理念融入课堂设计。开课之初，我创设“动物王国集市”的趣味情境，从孩子们熟悉的水果店、蜂蜜店切入，引出“蜘蛛开店”的主题，让小朋友仿佛置身于热闹的集市中，自然地走进故事。在识字环节，针对“店”“商”等生字，我结合生活情境引导小朋友观察、联想，让小朋友说说生活中见过的“店”，在具象的生活场景中理解字义、识记字形；在解读蜘蛛开店的原因时，我引导小朋友结合自己“寂寞、无聊”的生活体验，体会蜘蛛的心情，让小朋友在情感共鸣中读懂句子、读好文本。这样的教学方式，让抽象的文字与小朋友的生活经验相连，让识字、朗读不再是机械的训练，而是充满趣味的体验，这正是对李吉林先生“让儿童在情境中感受语文之美”理念的践行。
李吉林先生强调，情境教育离不开生活的滋养，“生活是情境的源泉，语文教学只有扎根生活，才能让小朋友真正理解语言的意义”。这与陶行知先生“生活即教育”的理念不谋而合，也与我在古诗教学中探索的“以生活解诗”思路高度契合。在小学低年级古诗教学中，《语文课程标准》要求小朋友能背诵古诗词，获得初步的情感体验，感受语言的魅力。但低年级小朋友对古诗中的意象、意境缺乏生活体验，难以产生情感共鸣。而情境教育正是搭建起生活与古诗之间的桥梁，让小朋友在生活化的情境中感知古诗的意趣。在教学传统节日相关古诗时，我借鉴李吉林先生的情境教学方法，从小朋友熟悉的节日生活入手，展示元宵节、春节、清明节的生活图片，让小朋友在熟悉的情境中联想节日的习俗，再引入古诗，让小朋友在“看图猜节日”“说节日趣事”的情境中，自然地走进《元日》《清明》等古诗的意境。小朋友结合自己放爆竹、贴春联、清明踏青的生活体验，便能轻松理解诗中的画面，体会诗人的情感，让古诗学习不再是“死记硬背”，而是“身临其境”。这种将生活情境与古诗教学融合的方式，让低年级小朋友感受到古诗并非遥不可及的经典，而是与生活紧密相连的文化，真正实现了“在生活中体验，在体验中感悟”。
李吉林先生在书中特别关注儿童的主体性，她认为情境教育要“让儿童成为学习的主人，在情境中主动探索、主动表达”。低年级小朋友好奇心强、表现欲旺盛，抓住这一特点，在情境中设计多样化的实践活动，能充分调动小朋友的学习主动性。在《蜘蛛开店》的教学中，针对低年级小朋友“爱说、爱演”的特点，我设计了“森林剧场”的实践情境，让小朋友以小组为单位，讲一讲、演一演蜘蛛第一次开店的过程。在表演情境中，小朋友需要主动梳理课文脉络，揣摩蜘蛛的心情变化，设计动作、语言，这一过程不仅让小朋友加深了对课文的理解，更锻炼了他们表达能力和合作能力。在古诗教学中，我也会设计“古诗情境表演”“画古诗画面”等活动，让小朋友在动手、动口、动脑的过程中，将古诗中的文字转化为具象的画面，在主动参与中获得情感体验。正如李吉林先生所说，“儿童的学习是在体验中发生的”，情境为小朋友提供了主动参与的平台，让低年级语文课堂从“教师讲、小朋友听”的单向灌输，变成“小朋友演、小朋友说、小朋友悟”的多维互动，真正让小朋友成为课堂的主角。
情境教育不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它要求教师以儿童的视角看待教学，用美的情境滋养儿童的心灵，让语文教学充满温度与诗意。李吉林先生在书中用大量的教学案例告诉我们，低年级语文教学要顺应儿童的认知规律，少一些抽象的讲解，多一些具象的体验；少一些机械的训练，多一些趣味的情境。在识字教学中，利用实物、图片、动作创设情境，让小朋友“见字识物、见形知义”；在阅读教学中，利用故事、表演、想象创设情境，让小朋友走进文本、体会情感；在古诗教学中，利用生活、画面、音乐创设情境，让小朋友感受意境、积淀文化。这些做法，都让低年级语文课堂变得生动、鲜活，让小朋友在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力，培养对语文学习的兴趣。而这份兴趣，正是低年级语文教学最珍贵的成果，是小朋友后续语文学习的不竭动力。
读完《情境教育的诗篇》，我对低年级语文教学有了更深刻的理解：语文从来不是孤立的文字，而是与生活相连、与情感相融的艺术。作为低年级语文教师，我们的职责不仅是教小朋友识字、读书，更要为小朋友搭建起通往语文世界的桥梁，而情境就是这座最坚实、最温暖的桥梁。在今后的教学中，我将继续深耕李吉林先生的情境教育理念，把生活融入课堂，把情感注入教学，让小朋友在语文的天地里，快乐地学、自由地悟、勇敢地表达。