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- 以合作之舟，载语文远航——寒假读书心得（黄娟）
- 2026-03-16 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以合作之舟，载语文远航
——读《学会教学》“合作学习”章节有感
泰师附小东润分校 黄娟
作为一名小学六年级的语文教师，在寒假研读理查德·阿伦兹《学会教学》中“合作学习的概述”章节时，我仿佛推开了一扇新的教学之窗。书中对合作学习任务体系、目标体系和奖励体系的深刻剖析，不仅让我对这一教学模式有了更系统的认知，更引发了我对六年级上册语文教学实践的深度反思。在即将到来的新学期，我迫切地希望将合作学习的理念融入课堂，让学生在合作中提升语文素养，在互动中实现共同成长。
一、合作学习：重构语文课堂的底层逻辑
阿伦兹在书中明确指出，合作学习模式的核心在于采用合作性任务体系、目标体系和奖励体系，这与传统以教师为中心、个体竞争的教学模式形成了鲜明对比。在以往的六年级语文教学中，我常常陷入“教师讲、学生听”的窠臼，课堂目标多聚焦于个体学业成就，奖励也多以个人表现为依据。这种模式虽然能在短期内提升部分学生的成绩，却也导致了课堂氛围沉闷、学生参与度不均、优等生“孤军奋战”、学困生“望而却步”的困境。
而合作学习的理念，恰恰为破解这一困境提供了思路。它强调学生在完成共同任务时的相互依赖，将“只有与自己相关联的其他同学实现目标，自己才能实现目标”的合作性目标体系作为核心。这意味着，在语文课堂上，我们不再是培养一个个孤立的“语文学习者”，而是要打造一支支协同共进的“语文学习共同体”。例如，在教授《少年闰土》这类需要深度理解人物形象的课文时，传统的个体思考往往难以触及文本的深层内涵，而通过小组合作，学生们可以在交流中碰撞思想，从不同角度解读闰土的形象，从而实现对文本更全面、更深刻的把握。
二、锚定目标：让合作学习服务于语文核心素养
阿伦兹强调，合作学习模式至少有三个重要的教学目标：获得学业成就、对多元化的包容与接纳、发展社会技能。这三个目标与《义务教育语文课程标准》中提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养高度契合，为我们在六年级语文教学中开展合作学习指明了方向。
在学业成就方面，合作学习通过改变评价标准，从“个体竞争”转向“团体合作”，能够有效提升学生对语文学习的重视程度。在六年级上册的习作教学中，我曾尝试让学生以小组为单位完成一篇写景作文。小组内，擅长观察的学生负责搜集素材，文笔细腻的学生负责打磨语言，逻辑清晰的学生负责搭建框架。在这个过程中，每个学生都能发挥自己的优势，同时也能从同伴身上学习到新的写作技巧。最终，不仅小组习作的质量远超个体独立完成的作品，学生们对写作的畏难情绪也大大降低。
在对多元化的包容与接纳方面，合作学习为不同背景、不同能力的学生提供了平等交流的平台。六年级学生正处于价值观形成的关键时期，通过合作学习，他们能够学会尊重差异、欣赏他人。在教授《狼牙山五壮士》这类红色经典文本时，我可以组织学生以小组为单位，搜集不同版本的英雄故事、观看相关影视片段，并在小组内分享自己的感悟。这不仅能让学生从多元视角理解英雄精神，更能培养他们包容不同观点、接纳多元文化的胸怀。
在发展社会技能方面，合作学习为学生提供了锻炼沟通、协作、解决问题等能力的宝贵机会。在六年级上册的综合性学习“轻叩诗歌大门”中，我计划让学生以小组为单位，开展诗歌搜集、创作、朗诵等一系列活动。在这个过程中，学生们需要共同制定计划、分工合作、协商解决分歧，这些都是未来社会中不可或缺的核心技能。正如阿伦兹所说：“合作学习环境为学生提供了平台，使得他们可以学习宝贵的合作技巧与社会交往技巧，这些技巧将使他们终身受益。”
三、实践路径：在六年级语文课堂中落地合作学习
阿伦兹在书中详细阐述了合作学习课堂的六个主要阶段：教师介绍目标与激发动机、展示学习内容、划分学习小组、学生共同完成任务、展示学习成果、进行表扬与奖励。这一清晰的流程，为我在六年级语文教学中开展合作学习提供了可操作的实践框架。
在划分学习小组时，我将遵循阿伦兹提出的原则，由高、中、低能力的学生混合组成，尽可能包含不同种族、文化背景与性别的学生。例如，在教授《有的人——纪念鲁迅有感》这首现代诗时，我会将班级学生分成若干小组，每个小组都有擅长分析文本的学生、擅长朗诵的学生和擅长搜集资料的学生。这样的分组方式，能够确保每个学生都能在小组中找到自己的位置，同时也能从同伴身上获得支持与启发。
在学生共同完成任务的阶段，我将扮演好“引导者”的角色，为学生提供必要的指导，但不干预小组内部的互动。例如，在开展“难忘的小学生活”这一综合性学习时，我会让学生以小组为单位，策划一场毕业纪念活动。从活动主题的确定、节目的编排到场地的布置，都由学生自主协商完成。我只在他们遇到困难时提供建议，在他们偏离方向时及时纠偏。
在奖励与评价环节，我将采用阿伦兹所倡导的合作性奖励体系，将小组的整体表现与个人的努力程度相结合。例如，在小组完成一篇习作后，我不仅会对小组的整体成果进行评价，还会对每个成员在小组中的贡献进行肯定。这样的奖励方式，能够有效激发学生的团队荣誉感，让他们明白“1+1>2”的道理。
四、在合作中成长，在共生中前行
读完《学会教学》中“合作学习的概述”这一章节，我深刻地认识到，合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念。它要求我们从根本上转变教学观念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，从“关注个体成绩”转向“关注共同成长”。
在六年级上册的语文教学中，我将以合作学习为舟，载着学生们在语文的海洋中远航。我相信，通过合作学习，学生们不仅能够提升语文素养，更能学会包容、学会协作、学会成长。而我，也将在与学生的共同探索中，不断提升自己的教学能力，成为一名更加优秀的语文教师。