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- 让合作润色语文课堂——寒假读书心得（张玉婷）
- 2026-03-16 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让合作润色语文课堂
——读《为了学习的合作》有感
泰兴市黄桥镇中心小学 张玉婷
寒假期间，学校要求共读《为了学习的合作》这本书，我满是期待与疑惑：它能破解我教学中的困惑吗？2022版新课标要求让不同的人在语文上有不同的发展，而六年级语文课堂亟需打破“教师讲、学生听”的单一模式，小组合作能让课堂更有活力吗？能让“边缘人”重拾信心、提升素养吗？带着这些疑问，我翻开了这本书。下面，我谈谈书中最让我印象深刻的几点感悟，以及我在教学中的实践与改变。
一、成长从非轻而易举，课堂拒绝形式热闹
曾经，我一味追求语文课堂的“热闹感”，总想着让孩子们在快乐中学习，于是在课堂上设计了不少娱乐活动：词句接龙、课文情景剧、课堂抽奖等。孩子们参与热情很高，课堂上总是欢声笑语，但热闹过后，我却发现得不偿失——孩子们看似开心，对课文的理解却流于表面，词句积累不扎实，习作能力也没有明显提升，这样的热闹，终究只是“形式大于内容”，无法真正促进孩子成长。
郑杰校长在书中的一句话点醒了我：那些让人躲在“舒适区”里的娱乐性活动，很难让人获得真正的成长，更算不上真正的学习。回想自己的学生时代，真正的学习从来都不是轻松的，它需要沉下心思考、付出努力、克服困难。对于即将面临小升初的六年级学生而言，语文学习更是如此。如今，我调整了课堂设计，减少了不必要的娱乐环节，多设计有深度、有探究性的合作任务，比如让学生合作品读课文、探究人物形象、修改习作片段等，引导孩子们走出“舒适区”，在思考与协作中感受语文的魅力，在克服困难中收获真正的成长。
二、接纳差异，让不同的孩子彼此成就
郑杰校长在书中写道，促进课堂合作的关键，是让不一样的孩子围坐在一起。孩子们的学业水平、兴趣爱好、性格特点、家庭背景各不相同，这些差异，从来都不是教学的负担，而是可以充分利用的宝贵资源。看到这句话，我不禁反思自己以往的小组分组方式：过去，我大多只按语文成绩分组，成绩好的聚在一起，成绩薄弱的凑成一组，忽略了性格、表达能力等其他差异，导致小组合作常常出现“强者包办、弱者旁观”的现象，合作效果大打折扣。
结合书中理念，我重新调整了两个班级的小组名单，严格遵循“同组异质、异组同质”的原则，将四人分为一组，采用两种分组模式：ABBC模式中，A类学生语文基础扎实、表达组织能力强，与基础薄弱的C类学生结成“师徒关系”，负责辅导他们积累词句、解读文本；两个B类学生基础中等、乖巧认真，起到衔接辅助作用。AACC模式中，两个A类学生分别与两个C类学生结对互助，共同进步。同时，我注重搭配不同性格的孩子，让善于表达的带动沉默寡言的，让活泼好动的跟着自律性强的，让不同特质的孩子相互影响、彼此成就。
调整之后，课堂的变化显而易见：违纪、走神的现象少了，孩子们的听课效率大幅提升；优等生在辅导“小徒弟”的过程中，深化了对知识的理解；沉默的孩子在同伴的鼓励下，慢慢敢于开口表达阅读感悟；基础薄弱的孩子，在“师傅”的帮助下，语文基础有了明显进步。我真切体会到，每个孩子都有自己的闪光点，接纳差异、巧用差异，才能让小组合作真正发挥实效，让每个孩子都能在互助中成长。
三、引导主动参与，让合作走进“心流”状态
六年级学生面临小升初的压力，部分孩子对语文学习产生了倦怠感，上课被动听讲、消极参与，很难真正投入其中。郑杰校长对网络游戏《王者荣耀》的分析，给了我很大启发：这款游戏之所以让人着迷，核心是能引发“心流”——一种全情投入、充满兴奋与充实感的状态。我开始思考，如何让这种“心流”状态走进语文课堂，让孩子们主动参与合作学习，真正爱上语文。
结合书中理念和教学实践，我做了一些尝试：依据最近发展区理论，将语文重难点任务拆解成一个个小任务，让学生通过小组合作逐步完成。比如教学《汤姆·索亚历险记（节选）》时，我将“分析汤姆的人物形象”这一难点，拆解为圈画关键词句、小组讨论含义、总结人物特点、结合情节谈感悟四个小步骤，让孩子们在分工协作中逐步深入理解文本，每完成一个小任务，都能获得满满的成就感。
同时，我注重对小组合作进行及时评价，对合作认真、完成质量高的小组给予表扬，对有进步的小组给予鼓励，对存在问题的小组耐心指导，让孩子们清晰看到自己的努力与收获，激发合作热情。我也始终向孩子们传递积极的期待，告诉他们：“老师相信，只要你们认真合作、主动思考，就一定能在语文学习中有所收获。”我坚信，期待的力量能让孩子们更有动力去挑战自我。
课改从来不是孤军奋战，也不是一蹴而就，它需要每一位教师不断学习、反思、实践，需要足够的耐心与毅力。我们不仅要传授语文知识，更要培养孩子们的合作能力、探究能力和思考能力，让他们学会倾听、互助、竞争，为未来的成长奠定坚实基础！