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- 聚焦阅读本质 锚定教学方向——寒假读书心得（鞠佳嵘）
- 2026-03-16 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
聚焦阅读本质 锚定教学方向
——读《阅读教学教什么》有感
泰兴市黄桥镇中心小学 鞠佳嵘
寒假期间研读王荣生教授的《阅读教学教什么》，书中对阅读教学核心问题精准剖析，让我对高年级阅读教学方法有了更清晰的认知，为日常教学中的困惑找到了切实的解决方向。以下结合书中内容，谈谈自己的读书感悟与教学反思。
一、厘清教学边界，跳出解读误区
阅读教学的核心要义，在于厘清“教什么”，这是书中最让我醍醐灌顶的观点。教授明确指出，阅读课堂最常见的误区，便是将教学重心放在“分析文本内容”上：逐句解析文意、机械概括段意、堆砌背景知识，课堂看似热闹，实则偏离了阅读教学的本质。
小学高年级的阅读教学，正处于从“读懂内容”向“学会阅读”过渡的关键阶段，这一点在记叙文、散文教学中尤为明显。比如讲《少年闰土》时，我曾反复梳理故事情节，却忽略了引导学生思考“作者如何通过环境描写塑造人物形象”。而真正的阅读教学，应实现从“内容解读”到“策略教学”的转变，教给学生文本背后的阅读方法与思维路径。教叙事文，引导学生发现叙事顺序、细节表达的技巧；教散文，教会学生抓住文眼、梳理情感线索的方法。唯有如此，才能让学生实现从“学会一篇文”到“会读一类文”的提升。
二、立足学生起点，回归教学初心
王荣生教授强调，阅读教学必须建立在学生的“已有阅读经验”之上，脱离学生实际的教学设计，再精妙也只是空中楼阁。
小学高年级学生存在明显的阅读能力分层，同一篇课文，基础扎实的学生能快速把握文意并初步赏析语言，而基础薄弱的学生可能连文本大意都难以梳理。以往教学中，我曾在学生尚未理解文本核心内容的情况下，急于引导学生赏析词句、体悟情感，这种“跨越式教学”不仅让基础薄弱的学生对阅读产生畏惧，也让基础好的学生难以获得深度提升。书中的观点让我明白，课堂上，应通过提问、交流等方式，精准把握学生的真实困惑，调整教学节奏与内容，让教学真正贴合学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得阅读能力的提升。
三、落实分层教学，遵循提升规律
阅读能力的提升并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程：从基础的“提取信息”，到深层的“理解含义”，再到高阶的“分析结构”“评价感悟”，每个层级都有对应的教学着力点，而不同学段、不同层次的学生，需要匹配不同的教学目标。
小学高年级的阅读教学，已不再局限于“提取文本关键信息”的基础能力，而是要向“理解词句深层含义”“分析文章表达结构”“结合文本发表个人评价”进阶。结合教学实际，这就要求我在设计教学时，做好分层规划。对基础薄弱的学生，重点夯实“提取信息、梳理文意”的基础能力；对中等水平的学生，引导其突破“理解含义、分析手法”的中层能力；对基础扎实的学生，侧重培养“评价感悟、迁移运用”的高阶能力。
阅读教学的核心，是教给学生终身受用的阅读方法，是培养学生的语文思维。作为教师，我们要跳出“内容讲解”的误区，立足学生的阅读起点，遵循阅读能力的提升规律，让阅读课堂真正成为学生提升阅读能力、涵养语文素养的阵地。在今后的教学中，我将把书中的理念与方法融入日常教学，在实践中不断探索、反思、优化，让阅读教学更有方向、更有实效，助力学生真正学会阅读、爱上阅读。